文/張瑞

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學英語教學改革研究

文/張瑞

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教育技術(shù)，他的實行有效的促進了課堂教學效率的提升、促進了教學目標的實現(xiàn)、促進了學生個性化學習的實現(xiàn)、并促進了學生交際能力、合作學習能力、自主學習能力的提升。本文將就英語教學中利用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學改革進行研究和探索。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式；大學英語教學；改革；策略

中圖分類號：H319

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0094-02

一、引言

隨著我國改革開放的不斷深入，各行各業(yè)對于能夠熟練掌握英語的國際化人才的需求逐漸增加。雖然中考、高考中對英語考試的權(quán)重比例有所下降，但是，現(xiàn)實中對英語人才的要求并未減少，正是以此為契機，我國大學英語教學改革也在如火如荼的進行中。反轉(zhuǎn)客廳是一種利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對課堂教學產(chǎn)生影響的混合學習的新模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師提前利用錄屏軟件將自己要講授的知識點制作成10分鐘左右的視頻資料，并將資料上傳到網(wǎng)絡(luò)中，學生在課下，利用自己的業(yè)余時間提前進行觀看。在視頻資料中，教師將教學中的一些回顧性問題錄制在內(nèi)，以便學生能夠?qū)ψ约赫莆盏闹R進行檢驗。在課堂上，教師再將一些相關(guān)的知識點與學生進行深入的探討、講解、演練，如果在講解中發(fā)現(xiàn)學生存在學習上的障礙，教師可以立即根據(jù)學生的問題對其進行現(xiàn)場指導。正是由于這種教學方式采取的是“課前學生自學、課堂共同練習”，這與傳統(tǒng)的“教師課堂教授、學生課后練習”的方式恰好相反，因此而被稱為翻轉(zhuǎn)課堂。

二、傳統(tǒng)英語課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別

在傳統(tǒng)的大學英語課堂教學中，主要是由教師在課堂上向?qū)W生進行知識的講解和傳授，學生在課堂上主要是以聽教師的講解性陳述為主，師生之間的互動十分有限。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式則不同，他的主要優(yōu)點就在于是以學生為主體、充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比有著明顯的優(yōu)勢。

(一)翻轉(zhuǎn)課堂徹底打破了傳統(tǒng)教學中的局限性

在傳統(tǒng)的大學英語課堂教學中，最受局限的地方在于教師的教育學生的學是在特定的時間、特定的地點完成的，一般大學中一節(jié)課的時間是50分鐘，上課的地點在各高校的教學樓中。當學生中出現(xiàn)由于生病、事假、外出參加活動等原因無法在上課時間到教師聆聽教師講課，那么這些學生將失去這次學習的機會。翻轉(zhuǎn)課堂則不同，學生如果不能及時到課堂上聽教師講課，那么，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)在家中、在宿舍中，隨時進行自主性學習。可見，翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的應用徹底打破了傳統(tǒng)大學英語教學中的時間、空間的局限性，為學生的自主性學習提供了更多的機會。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂更加注重對教學結(jié)構(gòu)的重構(gòu)

教學結(jié)構(gòu)是在某種環(huán)境中開展的學生、教師、教材、教學媒體等要素之間相互聯(lián)系、相互作用的教學活動進程的一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)主要是由以教師為中心、以學生為中心、主導-主體教學結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂并不同于上述任何一種教學結(jié)構(gòu)，它是由先教而后學向先學而后教、由注重學生的學習結(jié)果向注重學生的學習過程、由教導學生向以學定教轉(zhuǎn)變的教學結(jié)構(gòu)。課件，翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)是對傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)的一種重構(gòu)。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)出全新的教學理念

不同于傳統(tǒng)的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂的實施所強調(diào)的是學生的個性化學習，在上課前，教師將事先錄制的視頻資料傳送到網(wǎng)絡(luò)上，學生可以先在課下學習；在課堂上教師根據(jù)學生掌握知識的情況進行分層教學，有針對性的對學生進行指導，從而改變了傳統(tǒng)課堂教學的職能。翻轉(zhuǎn)課堂的應用，徹底改變了課堂的職能，學生的課下學習、課上交流，使得課堂教學的摸底、課堂教學的控制策略都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，師生之間更加關(guān)注交互式的互動。這種全新的教學理念和教學模式有效提升了大學英語課堂教學效率。

(四)翻轉(zhuǎn)課堂的適用范圍更加廣泛

翻轉(zhuǎn)課堂的實施適合大學英語教學中所有年級的學生。對于剛升入大學的學生而言，通過翻轉(zhuǎn)課堂與教師的課堂講授能夠更扎實的掌握所學的知識；對于即將畢業(yè)的大學生而言，由于要面對自己人生的職業(yè)選擇，很多時候沒有過多的時間參加學習，翻轉(zhuǎn)課堂的運用，可以使這些忙碌的學子們在業(yè)余時間、隨時隨地，通過電腦、平板電腦、甚至通過手機就可以進行學習。以此，翻轉(zhuǎn)課堂的實施拓寬了適用范圍。

三、大學英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂應用的策略分析

翻轉(zhuǎn)課堂模式為大學英語教學提供了一個全新的思路，在翻轉(zhuǎn)課堂的幫助下，教師可以提前讓學生在視頻的幫助下、在導學案的指導下輕松的了解所要學習的內(nèi)容，而課堂上的大部分時間學生在教師的指導下進行個性化學習，因此，具有明確的學習目標的視頻資料、導學案資料所釋放的能量是巨大的，學生的主體地位更加明確、學生的學習主動性和積極性也得到了提升。另外，翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下對學生多樣化評價方式的轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的學習評價方式。

(一)突破技術(shù)障礙，認真選擇和制作課前教學內(nèi)容傳播媒介

目前，我國各大學英語教學中使用的錄頻軟件除了用國外比較流行的傳播媒介外，有的高校與相關(guān)單位研制出自己的錄頻軟件，有的高校還在采用紙質(zhì)的導學案來實現(xiàn)教學內(nèi)容的傳達。可見，教師應根據(jù)教學內(nèi)容的不同慎重的思考是使用教學視頻來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂？還是采用傳統(tǒng)的紙介質(zhì)的方式實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂？如果在傳達知識內(nèi)容的過程中教學視頻的效果并不明顯，那么教師一定要主義不能為了翻轉(zhuǎn)課堂而翻轉(zhuǎn)，不能為了視頻而視頻。但是，在實際教學中，很多英語教師對于現(xiàn)代化的信息技術(shù)軟件并不熟悉，存在一種恐懼的心理，這些實際的難題影響了翻轉(zhuǎn)課堂效率的發(fā)揮。因此，教師可以利用已有的視頻資源來補充自己的課堂，也可以使用一些簡單的錄頻軟件完成知識的內(nèi)容的錄制。隨著現(xiàn)代通信技術(shù)的迅速發(fā)展，智能手機已經(jīng)成為人們生活中必不可少的工具。因此，最為簡單的方式就是利用手機的攝像功能，將手機固定在一個能拍攝到教師演示、書寫的角度，教師按照自己講課的思路將教學內(nèi)容娓娓道來。

(二)精選知識內(nèi)容，保持視頻長度

目前，大部分高校的翻轉(zhuǎn)課堂中使用的視頻都采取的是短小精悍的方式來迎合學生的口味。這種簡潔的方式也是適應了數(shù)字化時代的發(fā)展。教學實踐表明，教師錄制的教學視頻應該盡量控制在15分鐘以內(nèi)。英語是一門語言學科，信息量大、內(nèi)容龐大，為了確保知識的完整性，教師在錄制視頻時不一定拘泥于15分鐘的時長。而對于那些教學內(nèi)容較多的可以通過各個擊破的方式來完成。教師在制作視頻時一定要注意每個視頻只能涉及一個知識點，例如：某項語法知識的講解、閱讀方法的講解、外國文化的講解等，如果涉及的內(nèi)容過長、過于繁雜，視頻的效果并不理想。

(三)多方嘗試，增強教師聲音的感染力

在大學英語課程的視頻制作中，如果通過幻燈片的演示來輔助教師的講解，經(jīng)常會使學生的關(guān)注點集中在教師制作的幻燈片上而忽略了對教師講授內(nèi)容的關(guān)注。在課堂教學中，師生之間的互動經(jīng)常會點燃教師講課的激情，但是，但教師面對單一的、冰冷的計算機時，很容易出現(xiàn)蒼白的、平鋪直敘的內(nèi)容講解，這種講解的方式、講解的聲音都會對學生產(chǎn)生極強的厭倦感。因此，教師在制作視頻中一定要注意增強自己聲音的感染力、吸引力，例如，教師在講課過程中可以嘗試將自己的聲音混合德國、意大利、法國等不同的口音，聽到教師這么具有感染力豐富多彩的聲音，學生的學習興趣得到提升，他們會很好奇教師怎么會有著這多新鮮的語調(diào)。

(四)實現(xiàn)分層教學目標，為翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施提供助力

分層教學目標的實現(xiàn)是教師的課堂教學活動更加明確，學生的學習也更加有的放矢、由淺及深。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學生在課下可以先了解停留在記憶層面、理解層面的學習目標，然后通過小組討論、小組合作等方式實現(xiàn)綜合運用所學知識的目的。對于在校大學生而言，大學英語是一門必修課，在繁重的學習任務(wù)和壓力下，課堂時間的有效利用顯得至關(guān)重要。因此，通過翻轉(zhuǎn)課堂對學生進行分層教學，組織學生實現(xiàn)合作學習與個體學習相結(jié)合的方式提高課堂的有效性。

(五)隨機測評，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施形成實時評價

翻轉(zhuǎn)課堂的實施有效的踐行了學生的個性化學習，這就要求教師對學生的評價不能局限于傳統(tǒng)的評價模式。對于教學經(jīng)驗豐富的教師而言，可以通過簡單地隨機測評實現(xiàn)對學生的實時評價。例如：簡單的口頭提問能夠使教師迅速掌握學生是否掌握了學習目標。這種實時的測評可以使教師及時掌握學生對教學內(nèi)容的誤解，并加以糾正，并根據(jù)學生不同的認知程度來實現(xiàn)對學生的個性化指導。

總之，隨著大學英語教學改革的不斷深入，大學英語教學已經(jīng)從計算機輔助教學逐漸轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)平臺支持下的自主學習與課堂教學相結(jié)合的模式。翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛與應用為大學英語教學改革吹入了一縷春風，實現(xiàn)了教育技術(shù)與大學英語課程的全面整合，為大學英語教學改革的進一步深入起到了拋磚引玉的作用。

(作者單位：貴州省貴安新區(qū)大學城貴州醫(yī)科大學外國語學院翻譯教研室)

參考文獻：

[1]張金磊，王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012(04):46-51.

[2]王斌宏.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學英語教學中的應用[J].大學英語學術(shù)版，2014(03).