文言文是我國傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)重要介質(zhì)。初中文言文教學(xué)要摒棄傳統(tǒng)的模式，根據(jù)文章的特點(diǎn)和需要，采用靈活的教法。

一、把握好課堂教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)

1.重視導(dǎo)入。語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入尤為重要。設(shè)計(jì)簡單而又能聯(lián)系了學(xué)生關(guān)注的問題的導(dǎo)語，激起積極思維的浪花，為課堂教學(xué)營造出良好的教學(xué)氛圍，還要能起提綱挈領(lǐng)、提示教學(xué)難、重點(diǎn)的作用，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和高漲的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

2.注重朗讀。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與探究知識(shí)的活動(dòng)，通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，使外部的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)與能力的協(xié)同提高。例如教學(xué)《愛蓮說》一文時(shí)，在聽完錄音范讀后，引導(dǎo)學(xué)生觀察蓮花圖，依圖說出蓮花特征，再從文中劃出描寫蓮花特征的語句，這樣圖文結(jié)合，融觀察、口述與朗讀為一體，既訓(xùn)練了學(xué)生的觀察力、口頭表達(dá)能力、聽說能力，又訓(xùn)練了朗讀能力和理解能力，對課文內(nèi)容有了表層的把握。再反復(fù)引導(dǎo)朗讀課文的開頭和結(jié)尾，思考文章題為《愛蓮說》，難道作者僅僅是為了描寫蓮花的特征嗎？又為何寫菊花、牡丹呢？學(xué)生發(fā)揮主觀想象力，探究出作者的真正意圖是“托物言志”，理解了這一思路和文章的難點(diǎn)、重點(diǎn)，再來理解課文就容易多了。這些任務(wù)的完成是在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

3.淡化對課文的照譯，采用多形式引導(dǎo)學(xué)生理解課文的詞句。在學(xué)生對課文整體感知和對主題有了認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可采用提示、自學(xué)、討論、比較、幫助理解、整理等形式，讓學(xué)生識(shí)記文中的一些重點(diǎn)字、詞、句、段。例讓學(xué)生找出帶有通假字的原句，摘抄在筆記本上，養(yǎng)成平時(shí)積累知識(shí)的習(xí)慣，對于古今異義的字，可采用比較法識(shí)記，對于虛詞的理解，教師可先提出虛詞的一般用法和意義，讓學(xué)生在所學(xué)文中找出帶有該虛詞的語句，并選擇其用法，對一些重要語句，可采用幫助理解法（優(yōu)生幫后進(jìn)生，教師幫學(xué)生）。這樣又把課文化整為點(diǎn)，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

4.明確寫法，引導(dǎo)背誦。學(xué)生背誦古詩文時(shí)是十分吃力的，其問題的關(guān)鍵是教師忽視了背誦的指導(dǎo)，把它留成了課后作業(yè)。我認(rèn)為對一般的短小段文，采用研討寫法―明確作者思路―理清背誦線索―自由背誦的形式，是當(dāng)堂可以完成的。例如：對《陋室銘》一文的背誦，在明確了本文托物言志的寫法之后，引導(dǎo)理解開頭作者是用山水類比突出主題的，結(jié)尾是用諸葛廬、子云亭作比的，文章思路即已明確，學(xué)生參照教師的板書，再讀幾遍便能背誦了。

5.課后拓展，由學(xué)習(xí)語文知識(shí)而轉(zhuǎn)化成學(xué)生的思想、文化、心理等素質(zhì)。結(jié)合所學(xué)知識(shí)，最好能舉一反三，加深印象。例如：學(xué)過了柳宗元的《捕蛇者說》，明確了文章的主旨是“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”，與孔子的“苛政猛于虎也”做比較理解。還可采用寫讀后感、擴(kuò)寫、改寫等形式，加深對文章的理解，將原文內(nèi)化為學(xué)生的思想和認(rèn)識(shí)。

二、語文教學(xué)尤其文言文教學(xué)要把應(yīng)有權(quán)利還給學(xué)生

1.把課本研讀權(quán)還給學(xué)生。語文教學(xué)學(xué)生在課堂上基本的學(xué)習(xí)方式是什么？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是研讀課本，必須把課本研讀權(quán)還給學(xué)生，變教師講讀為主為引導(dǎo)學(xué)生研讀為主。

2.把自主學(xué)習(xí)的時(shí)間權(quán)還給學(xué)生。留有時(shí)間為學(xué)生先學(xué)自學(xué)提供時(shí)間保障。學(xué)生“多學(xué)”的主要方式應(yīng)該是教師指導(dǎo)下的“自學(xué)”和“訓(xùn)練”。在這個(gè)問題上，應(yīng)該有“三種意識(shí)”：其一，“學(xué)為主”意識(shí);其二，“學(xué)而會(huì)”意識(shí);其三，“學(xué)在先”意識(shí)。

3.把問的權(quán)利還給學(xué)生。與“多學(xué)”相伴的是“多問”，學(xué)校在課堂評(píng)判上要設(shè)定“三個(gè)一”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一是沒有學(xué)生發(fā)問的課算不上好課;二是“答必正確”的課不是真正的好課;三是把學(xué)生教得“提不出問題”的課也不能算是好課。

三、文言文教學(xué)要把定位“教”和“學(xué)”的規(guī)則真正進(jìn)入課堂

1.教師遵循“五要五杜絕”。一要讓學(xué)生腦、眼、耳、口、手、筆交相動(dòng)起來，以杜絕“滿堂灌”;二要摒棄缺乏思維價(jià)值的提問而激勵(lì)學(xué)生發(fā)問，以杜絕教師“滿堂問”;三要減少單一“看”屏幕的時(shí)間，以杜絕“滿堂投影”;四要讓學(xué)生動(dòng)起來，以杜絕“滿堂靜”;五要給學(xué)生留出恰到好處的思考“空白”，以杜絕“滿堂鬧”。

2.處理好課堂“六個(gè)講好”和“六個(gè)不講”。六個(gè)講好：講好重難點(diǎn);講好規(guī)律;講好方法;講好易混點(diǎn);講好易錯(cuò)點(diǎn);講好易漏點(diǎn)。六個(gè)不講：不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的;不講學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的;不講學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的;在學(xué)生思考或做題時(shí)不講打岔的話;在學(xué)生發(fā)表不同見解時(shí)不講刺激的話;在學(xué)生思考過程中不要太急于講話。

陳衛(wèi)明，教師，現(xiàn)居甘肅酒泉。endprint