中國國學經(jīng)典《禮記》記載：學然后知不足;教然后知困。知不足然后能自反也;知困然后能自強也，故曰教學相長也。該文闡述了只有學與教的實踐才能促進學習發(fā)展的道理。聯(lián)合國科教文組織提出了學會求知、學會做事、學會合作、學會生存與發(fā)展的教育目標。教育部頒布實施的新課程綱要也明確提出教育除了追求學業(yè)成績，還有學習態(tài)度，創(chuàng)新精神，動手實踐能力，解決問題能力，科學探究的精神以及健康審美情趣。這告訴我們教育不僅教學生學會知識更重要的是教他們會學知識。我校實施的農(nóng)村初中生態(tài)課堂教學模式研究核心就是基于學生自主學習與合作探究，充分激發(fā)學生學習的熱情。研究重點是如何改變教師教學滿堂灌的現(xiàn)狀;改變學生被動學習的陋習。通過研究探索到解決問題的關鍵是學習互助小組的建設與實施。

一、小組建設

科學分組是合作學習探究的基礎。分組原則是組間平衡、組內(nèi)結(jié)對，小組一般以六人為宜，人數(shù)過多不利于組織學習，過少不能保證分組的層次性。一個班級可分為七到八個小組。小組間的學習水平要盡量保持平衡，保證上中下層次的學生搭配均勻。小組間的水平一致有利于互相激發(fā)競爭力。每組內(nèi)六人按照二、二、二的比例分成上中下三個層次。上層級是下層級學生的老師，同層次的兩人結(jié)成討論競爭對手，小組實行組長負責制。組間均衡保證了學習的競爭性，同層結(jié)對保證了討論的可行性，層級拜師保證了指導的有效性，組長負責制保證了活動的有序性。

二、活動程序

互助合作學習的程序是把好三關：同桌關、組長關、老師關。同桌關是實施合作學習的基礎關，也是對自主探究學習成效的初始檢查。同桌之間可互相檢查落實字詞、讀音、書寫和釋義，以及閱讀課文情況和概括文章大意。組長關由組長檢查過了同桌關組員的導學案預習完成情況。這是對自主學習的深層次檢查，也是對同桌對子幫手合作學習的初始檢查，因?qū)W案不僅涵蓋了面廣量大基礎知識點，還涉及到閱讀和寫作等能力提升問題。教師關是對同桌關和組長關的深層落實檢查，由教師根據(jù)個人和小組的課堂表現(xiàn)做定量和定性評價。教師的量化評價逐課累計，每周小結(jié)，月末匯總，期末評比，根據(jù)成績評選出學期優(yōu)秀個人和先進小組。合作學習的前提是個人自主學習。個人和小組展示的目的是激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。小組間的展示交流激發(fā)了學生的集體榮譽感和組員責任感。組內(nèi)交流和組間互補拓寬了學習渠道培養(yǎng)了學生的團結(jié)協(xié)作意識和學習探究能力。

三、實施探究

本實施探究主要以背誦、作業(yè)和作文方面實施探究予以簡介如下：

1.背誦實施探究以古詩文為主，初中生學習語文一怕文言文二怕周樹人，為避免古詩文扎堆背誦量增大，教師應在初期整合教材，將古詩文的背誦分散到每周背誦任務中，并給學習小組組長印發(fā)古詩文背誦檢查統(tǒng)計表以及時檢查記錄每個同學的背誦情況。同桌檢查背誦通過之后報請組長檢查落實并記錄。語文課代表檢查各組組長的背誦過關情況。教師根據(jù)各組情況結(jié)合教學進度采用抽查背誦和全體默寫的方式最后把關，檢查成績量化計入個人及小組成績。

2.作業(yè)實施探究是對學生作業(yè)的小組合作探究。作業(yè)教學是對課堂教學的有益補充，是溝通課堂內(nèi)外學習的有效途徑。傳統(tǒng)作業(yè)教學是教師布置作業(yè)學生被動完成教師收繳批閱。這使教師做了大量工作，學生只是被動完成，這樣學生學習的積極性得不到激發(fā)。在小組合作學習探究模式下，作業(yè)的布置評改主要由學習小組完成教師只負責調(diào)控。一般情況下作業(yè)布置分必做題和選做題。必做內(nèi)容是落實基礎練習，選做題以課外拓展培養(yǎng)興趣為主。統(tǒng)一設置了評改項目：書寫分甲乙丙等次，正確率分優(yōu)良差等次，最后是改錯記錄。這樣布置和評改作業(yè)學生參與到了布置和評改環(huán)節(jié)，能夠知其然更能夠快樂的知其所以然。

3.作文實施探究以一次作文評改為例闡釋。在寫作《我不為那件事后悔》時教師組織全體同學分組合作探究評析。首先教師寫評析要求，分總體要求和具體要求?？傮w要求為書寫認真，不認真不評優(yōu);注意篇幅，字數(shù)不夠不評優(yōu);中心明確，不明確不評優(yōu)。具體要求為審題要抓住關鍵詞“事”和“后悔”;開頭要緊扣關鍵詞并迅速轉(zhuǎn)入敘事;正文要條理敘事生動描寫;結(jié)尾要扣住“事”和“后悔”。其次是分組閱讀探究評選，組員根據(jù)要求逐篇閱讀評分，組長匯總每篇的得分算出優(yōu)秀作文。最后根據(jù)各組推薦選出全班的優(yōu)秀作文進行范讀評析。

綜上所述，在生態(tài)課堂研究過程中，我們逐步形成了互動、和諧、教學相長的師生關系，學生在學習的過程中，不但學會了獨立思考和自主探索，更懂得了如何與他人合作、交流，學會評價、質(zhì)疑與反思，學生應用意識和實踐能力得到培養(yǎng)，創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。

孫懷平，教師，現(xiàn)居山東章丘。endprint