周慧

教育改革日趨深入，將把提升學生的綜合素養(yǎng)作為教育的終極目標，提升學生的語文素養(yǎng)是我們語文教育工作者的主要職責，以提升學生的語文素養(yǎng)為行動綱領，也為我們語文教學工作指明了改革方向。語文教學，應該為學生的終身發(fā)展奠基，將閱讀能力的提升作為學生終身發(fā)展的必備技能，在閱讀中讓學生感受祖國文化的博大精深，在閱讀中享受祖國五千年文明史的輝煌之美，在閱讀中陶冶情操和啟迪智慧，獲得思維的創(chuàng)新和靈魂的凈化。

一、創(chuàng)設氛圍，激發(fā)興趣

語文傳統(tǒng)教學是教師向?qū)W生傳授知識，教師在講臺上講，學生在下面聽，實際上就是教師機械的向?qū)W生灌輸知識，學生只能被動的接受，由于被動接受知識，學生身心疲憊，學生就像被無形的枷鎖約束著，渾身不自在。在這樣的環(huán)境中，這樣的學習氛圍下，學生的輕松、愉快又從何談起，更不要說對語文有興趣了。即使那些語文學習好的學生，也是為了分數(shù)和升學，把自己當作了記憶工具。這樣時間久了，就形成了嚴重的“兩極分化”，出現(xiàn)了我們最不想看到的問題，一部分學習好點的，在拼命的學習，一部分學習差的，在語文課堂上昏昏欲睡。所以課堂環(huán)境的好與壞，直接影響學生的學習興趣，新課改下對語文教師的要求就是積極努力的為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，為了做到這一點，好多教師以滿腔熱情投身于語文閱讀教學當中，舉止優(yōu)雅，目光親切，精神飽滿，態(tài)度和藹……。為了淡化傳統(tǒng)教學給人們留下的陰影，我們要“寓教于樂”“動靜結(jié)合”“學用結(jié)合”“師生配合”創(chuàng)設愉快的教學氛圍。

把培養(yǎng)學生的閱讀興趣作為語文閱讀教學的切入點。語文教師應該將提升學生的語文閱讀能力作為一項系統(tǒng)的工作來抓。因此，我們語文教育工作者要結(jié)合本地的地域文化和校本特色創(chuàng)設有利于學生閱讀情趣提升的情景，在這種情景中提升學生的閱讀興趣。例如語文教師可以在班級學習園地中專門開辟出一塊閱讀專欄，里面張貼介紹有關的閱讀內(nèi)容，在教室四周及各個角落創(chuàng)設一定的閱讀氛圍，讓學生的視覺，聽覺，“心”覺全方位參與到這種閱讀情境之中，在學生中形成一種閱讀就是生活，生活就是閱讀的全新理念，這樣愜意的閱讀情境的構(gòu)建是學生閱讀提升的興趣助推器。在平時的教育教學中教師應該創(chuàng)設一定的活動，把閱讀作為提升學生綜合素養(yǎng)的專項來抓，讓學生在閱讀中感受成長的快樂，達到啟智，強能的目的。

二、選擇精讀，陶冶情操

教材中的很多文章語言清新活潑，情節(jié)生動感人，更有千古流傳的名句膾炙人口。我們要引導學生根據(jù)“劇情”設定自己的情感所屬，調(diào)動身體各個器官，忘我投入，思考與閱讀同步，漸入“兩耳不聞窗外事”的佳境。教師不僅會教，還應是一個出色的演員。要善于用聲情并茂的誦讀再現(xiàn)故事情節(jié)，用豐富多變的肢體刻畫人物形象，用喜怒更替的面部表情切換劇情人物的內(nèi)心變化，使學生在樂學中感受自然之美。

三、彰顯個性，搭建平臺

新課程改革中多次提到，要充分發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的個性發(fā)展，因此，培養(yǎng)學生自主閱讀、引導學生個性化誦讀是語文閱讀課改革的落腳點。實施個性化閱讀，就要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，為學生“騰出”足夠?qū)掗煹拈喿x空間，賦予學生選擇閱讀內(nèi)容和調(diào)換閱讀搭檔的權利，重視學生個體情感輸出，使學生的價值取向始終處于良性發(fā)展狀態(tài)。

四、延伸閱讀，拓展空間

新《語文課程標準》明確規(guī)定，義務教育階段的學生閱讀量總目標為400萬字以上，課外閱讀量要達到260萬字。因此，在閱讀學習的具體實行過程中，可以適當增加彈性，有的放矢的安排學生閱讀。在尊重學生自主選“材料”的前提下，可以適當?shù)臑閷W生在內(nèi)容選擇、計劃制訂、讀書筆記等方面進行指導，以提高閱讀的質(zhì)量和效果。

五、學會積累，學以致用

在閱讀中讓學生學會積累好詞好句，積累美文的寫作習慣，在閱讀中提升學生的綜合能力。在閱讀中，利用摘抄的方法，做批注的方法，小練筆的方法逐步提升自己的閱讀能力。只有將學到的知識運用于實踐中，達到活用的知識境界，閱讀教學的歸宿點就可以彰顯出來了。另外，只有在學以致用的過程中才能知道自己閱讀的不足，才能進一步尋找新的閱讀知識點彌補。將閱讀教學與寫作教學結(jié)合起來，二者相輔相成，在閱讀中提升寫作水平，在寫作中升華閱讀知識。

總之，在新課程改革中，要提升語文教學中的閱讀教學質(zhì)量，就應該著手從創(chuàng)設氛圍，激發(fā)興趣；選擇精讀，陶冶情操；彰顯個性，搭建平臺；延伸閱讀，拓展空間；學會積累，學以致用致力于學生閱讀能力的提升，學生學習語文的積極性才會提高，學生的語文綜合素養(yǎng)才會提升。只有將閱讀教學落到實處，我們語文的課改才會走在最前列，讓閱讀化作我們的纖纖細手，去輕叩語文的課改之門。

參考文獻：

[1]于漪.語文教育藝術研究[M].濟南：山東教育出版社，1999.

[2]于漪.語文教學談藝錄[M].上海：上海教育出版社，1997.

（周 慧 甘肅省張掖市甘州區(qū)烏江鎮(zhèn)烏江中心學校 734000）