一、語文問題教學的背景

問題教學是以問題貫穿整個教學過程，讓學生在疑問和設問中萌發(fā)自主學習的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的優(yōu)良習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學習的方法，提高自主學習的能力。問題教學也體現(xiàn)了學生的主體地位，能夠有效地激發(fā)學生自主學習的主動性和積極性。語言是人腦進行思維活動的物質(zhì)前提，是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，更是其他學科能有效學習的基礎。新課改積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生具有較強的語文應用能力和一定的探究能力、審美能力，形成良好的思想素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和個性發(fā)展奠定基礎。

二、語文問題教學的現(xiàn)狀

問題教學在語文中的運用是一個革新，才剛剛起步，缺乏可操性和借鑒性，問題日益突出。問題意識是問題教學的核心，它是以學生為本，把問題作為課堂教學的中心，引導學生探索問題，合作解決問題。雖然問題教學已經(jīng)進入課堂，但是由于老師學生對它的認識模糊，僅僅停留于形式，往往收效甚微，達不到理想的教育目標。其主要問題體現(xiàn)在設置問題的數(shù)量，問題的難易程度，問題的貼合度這樣幾個方面。

（一）設置問題的數(shù)量。

老師在學習過程中采用過多的問答方式，過多占用了學生思考、感受、理解、整合記憶的時間，會導致學生缺乏自主學習，獨立思考的機會，致使學生會一直處于混沌狀態(tài)，從而忽視了學生的主體作用，所以老師在設置問題時，要注重問題精練化，精簡化。

（二）設置問題的難易程度。

老師要根據(jù)學生的實際學習情況來設置問題，這也考察了老師對學生學習情況的了解程度。設置的問題太淺顯或者過難，都不能夠激發(fā)學生的學習興趣和熱情，所以老師要“量力而為”。老師在設置問題的時候不僅要考慮學生的學習能力，也要適當提高問題的趣味指數(shù)。因為有趣的問題會極大激發(fā)學生的求知欲。

（三）設置問題的貼合度。

老師為學生授課之前，事先進行備課。老師所要提出的問題也是事先設計好的，具體流程也由老師來把控，所以說這些問題的擁有者還是老師，并不是學生。老師這樣設計的問題沒有張力，思維強度小，對培養(yǎng)學生自主學習能力和探究能力的效果不大。所以老師要引導學生自己提出貼合自身的問題，并且解決問題。

三、語文問題教學的策略

（一）啟發(fā)式教學策略。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”這是孔子提出的教育理論，學生在積極思考一個問題，但是這個問題又難以解決，導致學生陷入矛盾的心理狀態(tài)，這個時候老師應該給予學生思考方向、思考方法上的指導和適當?shù)膯l(fā)，然后讓學生用準確的語言表達出來。

（二）創(chuàng)建問題情境教學。

要想學生對知識有更充分的理解，最好是讓學生還原到現(xiàn)實生活環(huán)境中體驗和感受。老師可以運用優(yōu)美的語言對將要學習的內(nèi)容進行生動的描述，帶領學生進入情境，激發(fā)他們的內(nèi)心感受，產(chǎn)生共鳴。隨著科學信息技術的發(fā)展，創(chuàng)建問題情境的方式逐漸多元化。計算機和圖片輔助教學，帶來動靜結(jié)合，立體平面相交叉的視覺感受，在這種良好氛圍的感染下，極大提高了學生的學習效率。

（三）創(chuàng)建柔和的問題教學環(huán)境。

傳統(tǒng)的、沉悶的教學環(huán)境壓制著學生的主體地位，老師專注于樹立自身權威，學生只好隱藏心中的疑問。老師在新的教學環(huán)境中要營造民主平等的師生關系，做好學生的思想工作，讓學生拋開思想包袱，消除畏懼心理，給予學生肯定。在教育過程中，老師可以刻意露短，然后印發(fā)學生的質(zhì)疑，激勵學生提出問題。另外也要加強師生互動問答，自由討論交流，把更多的空間、時間留給學生，增強學生自主探索能力。根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在諾貝爾獎獲得者中美國人占絕大多數(shù)。美國人善于創(chuàng)新，他們相信任何問題都沒有絕對統(tǒng)一的答案。老師也應該具備這種思想觀念，培養(yǎng)學生多角度多元化地看待問題。

四、語文問題教學的意義

（一）通過問題教學，培養(yǎng)了學生對學習的濃厚興趣，明確了學生的學習目標。在教學活動中，要求學生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在學習的過程中獲得滿足感，激勵學生不斷進步。

（二）通過問題教學，培養(yǎng)了學生自主學習、終身學習的能力。問題意識在學生大腦中逐漸形成，促使他們不斷解決問題。學生通過自己的努力解決問題，這是一種可持續(xù)發(fā)展的能力。

（三）通過問題教學，培養(yǎng)了學生合作與分享、開拓進取的優(yōu)良品質(zhì)。學生在解決問題的過程中要克服畏難情緒，然后獨立思考，集體合作。學生的一系列改變都會給他們帶來愉悅感和成就感，有利于學生健全人格的形成。

思考來源于問題，創(chuàng)新同樣也來源于問題。語文問題教學就是一個很好的教學方式，它切實有效地啟發(fā)了學生思維，增強了學生自主學習能力，為其他學科的學習打下了堅實的基礎。未來的教學之路富有挑戰(zhàn)也充滿光明，教育工作者理應充滿信心，大膽實踐。

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[3]向磊，鄒霞，舒波.基于信息技術的中學語文問題教學模式的實驗研究[J].教育研究與實驗，2010，（04）.

（李薇薇 江蘇省徐州市沛縣朱寨中學 221600）