孫琳

【摘要】中職生，即中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，作為社會上的一個特殊教育群體，備受大眾輕視，尤其是來自父母同學(xué)的漠視。在中職生15到19歲，本就是個情感敏感多發(fā)時期，自我意識呈現(xiàn)高漲，出現(xiàn)叛逆心理，再加上中職教育的忽略，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題。 本文將從臨邑師范學(xué)校為調(diào)查范圍，通過問卷調(diào)查，訪談個例等活動，展開研究，并結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)情況，討論分析各種問題現(xiàn)象，切實做到完善科學(xué)理論，為以后的中職生心理健康教育提供參考。

【關(guān)鍵詞】中職生 心理健康 研究分析 臨邑師范學(xué)校

【中圖分類號】G635 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0186-02

1.課題提出的背景

在國外，家長尊重孩子的個人選擇，并不認(rèn)為上中職院校是一種多么不好的事情，因此學(xué)生面對的僅僅是青春期正常的心理問題。而在我國，隨著教育的推廣，心理教育也成為學(xué)校的重中之重。部分心理學(xué)家，教育家開始研究中職生這一特殊群體，調(diào)查他們的學(xué)習(xí)情況，心理狀態(tài)，但相對于大學(xué)生，中職生還是缺乏重視。中職教育作為我國教育的一份子，擔(dān)當(dāng)著社會人才培養(yǎng)的重任，關(guān)乎國家未來經(jīng)濟的發(fā)展，但是如今由于我國教育的失誤，社會對中職生有偏見，導(dǎo)致他們的心理壓力頗大，隨之而來的便是各種心理問題。

中職教育經(jīng)歷了輝煌到低迷，在夾縫中生存，再到目前的慢慢回升，但總的來說還是處于一種尷尬的境地。對于中職生的心理問題，需要更多的學(xué)者進入調(diào)查研究，與中職院校老師一起關(guān)注這一群體，加快建設(shè)中職生心理教育理論的進程，已經(jīng)到了刻不容緩的地步。

2.中職生存在的心理問題（以臨邑師范學(xué)校為例）

中職生，是在初中畢業(yè)后進入中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，年齡大多為15到19歲。而中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校又可分為中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中以及技工學(xué)校，開展和高中同階段的教育學(xué)習(xí)，學(xué)制一般為兩至三年。

在我國的傳統(tǒng)教育觀念中，高學(xué)歷成為衡量一個人能力大小的關(guān)鍵因素，大眾對此盲目推崇，以至于就讀于中職學(xué)校的學(xué)生備受壓力，被社會忽視，被大眾冷落。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，市場上越來越需要高素質(zhì)的勞動力，中職生作為一種技能型的人才，更加需要提升其文化素養(yǎng)，對其加強管理。

在生源方面，中職教育也處于一定的劣勢，招生困難是常見的現(xiàn)象，對于來到中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，大多數(shù)為學(xué)習(xí)成績不太好沒有考上高中，或者家庭經(jīng)濟有困難需要學(xué)門技術(shù)盡快就業(yè)的學(xué)生。在一定程度上，生源質(zhì)量的不好也是造成中職院校在進行管理時陷入困境的原因之一。

3.解決中職生心理問題的途徑及對策

中職生一般為15到19歲，在這個年齡階段，青春期特征尤為明顯，主要體現(xiàn)在個體自我意識的高漲，其中包括渴望獨立，對于來自外界的評價和認(rèn)識，也愈發(fā)重視，希望得到他人的尊重。但由于自身缺乏自信，而又有很強的自尊心，導(dǎo)致在遇到問題時常常表現(xiàn)的很敏感，甚至是極端。隨著年齡的增長，中職生面臨的不僅是生理的成熟，還有情感上的矛盾等心理問題，可分為以下幾點：

3.1學(xué)習(xí)類心理問題

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是他們的主要任務(wù)，也占據(jù)了生活的絕大部分時間，因此，很多在成長過程中出現(xiàn)問題也與學(xué)習(xí)息息相關(guān)。學(xué)習(xí)成績的好壞與學(xué)習(xí)心理密切相關(guān)，兩者相互影響，只有調(diào)整好心態(tài)，才能學(xué)出效果，成績自然也就提高了；同時，如果學(xué)生取得了優(yōu)異的成績，心情自然也很愉快，對于學(xué)習(xí)更加有動力。但是由于中職生大多數(shù)是初中畢業(yè)，并且學(xué)習(xí)程度本就不太好，對于中職院校的快速大量學(xué)習(xí)時，就顯得有些力不從心，尤其是在中職院校的管理中，不再強制要求學(xué)生學(xué)習(xí)，大多要靠個人自覺性。中職生對于學(xué)習(xí)環(huán)境的不適應(yīng)，造成許多學(xué)習(xí)方面的問題，主要表現(xiàn)在：

第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏動力。在問卷調(diào)查中，對于“我覺得學(xué)習(xí)是件痛苦的事情”和“我覺得學(xué)習(xí)沒有意思”這兩個問題，中職生回答“是”的學(xué)生分別有85.24%和68.39%。由此可見，有超過半數(shù)的面臨著盲目學(xué)習(xí)，缺乏動機的問題，甚至不想學(xué)習(xí)。在這個年齡階段，中職生不知道他們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，只是單純的在家長的期望下機械讀書，其本身對學(xué)習(xí)卻提不起興趣。因此在學(xué)習(xí)上并沒有發(fā)揮主動性，對于一些基礎(chǔ)文化課也不甚在意，認(rèn)為與未來的就業(yè)無關(guān)就選擇不認(rèn)真學(xué)。

第二，學(xué)習(xí)信心不足，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。在問卷調(diào)查中（如下表一）我們看到，由于大多數(shù)中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，當(dāng)接受新知識遇到困難時，便出現(xiàn)焦慮的現(xiàn)象，有64.72%的學(xué)生碰見不會的問題時，不會主動問老師或同學(xué)。而有67.31%的學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起精神，中職院校課程的乏味枯燥或者老師的講課方式單調(diào)是一方面原因，更重要的是有些學(xué)生在入學(xué)時就有厭學(xué)傾向，而這種傾向到了中職校園愈加明顯。

第三，其他無關(guān)活動影響學(xué)習(xí)。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)尤其是男生沉溺于上網(wǎng)玩游戲，或者看小說，女生也有小部分是這種情況。這樣的沉溺明顯影響平時學(xué)習(xí)和晚上休息，尤其是玩游戲通常需要組隊，導(dǎo)致一個寢室?guī)讉€人一起通宵開黑，這種現(xiàn)象既耽誤了自己的學(xué)習(xí)，也影響了他人的休息。

3.2人際交往類問題

人際關(guān)系問題可表現(xiàn)為人際焦慮，主要是平時不擅長與人交往，對于外界的評價和話語過分在意，導(dǎo)致在日常交往中常常感到煩躁不安。對于中職生來說，大多數(shù)學(xué)生由于家庭背景，個人生活習(xí)慣的不同，在交往中難免出現(xiàn)矛盾和摩擦。而人生活在社會這個大環(huán)境中，不可能獨立存在，因此人際交往問題成為中職生最為關(guān)注的話題之一。通過問卷調(diào)查，主要可分為以下三個方面。

第一，與父母溝通存在代溝。我們在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有31.28%的中職生認(rèn)為父母不理解自己，得不到尊重和支持，表線經(jīng)常與父母難以溝通，兩者之間存在代溝。甚至有42.71%的中職生覺得自己在家庭中感受不到溫暖，不想回家，對于父母的話語也出現(xiàn)抵觸情緒，嚴(yán)重時還產(chǎn)生行為沖突。

第二，師生交往缺少信任。師生間的良好交流可以幫助老師充分了解學(xué)生，但我們在問卷中卻看到有45.28%的中職生認(rèn)為與老師在交流時有困難，尤其是女同學(xué)和男老師的交流。部分中職生渴望得到老師的關(guān)注，但又不敢親近老師，于是在遇到問題時如果老師處理不妥當(dāng)，就會立即對老師產(chǎn)生偏見，表現(xiàn)為出現(xiàn)逆反心理，不配合老師的教學(xué)工作。

第三，異性交往不知所措。對于中職生來說，大多數(shù)處于15到19歲，正是性意識覺醒，對異性有著莫名的好感，渴望與其多接觸交往。在日常的生活中，他們渴望有良好的異性朋友可以一起愉快的聊天，但因為中職生對于情感的分界不明，出現(xiàn)錯把友誼當(dāng)做愛情，把好感認(rèn)為是喜歡，以至于產(chǎn)生早戀的現(xiàn)象。

3.3解決問題的對策

首先，構(gòu)建新型的師生關(guān)系是緩解中職生心理問題涌現(xiàn)的首選做法。傳統(tǒng)的中職教育，其教學(xué)方法研習(xí)了高中應(yīng)試教育體系，老師以威權(quán)統(tǒng)治的方式管理學(xué)生，這樣做一方面保證了傳授知識的速度與質(zhì)量的同時，在另一方面則增加了中職生的心理壓力。因此，構(gòu)建新型師生關(guān)系，使老師與學(xué)生“亦師亦友”，這樣既能減少學(xué)生的心理壓力，又能為老師避免潛在的難題。

其次，為每一個年級、方向配備專業(yè)心理咨詢師是當(dāng)務(wù)之急。目前，臨邑師范學(xué)校具備專業(yè)資質(zhì)的心理咨詢師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，這使得學(xué)生的心理問題很難在第一時間得到發(fā)現(xiàn)與糾正，對于一些問題老師也很難拿出得力的解決手段，因此，加大引進有資質(zhì)認(rèn)證的心理咨詢師是當(dāng)前臨邑師范首先要著手的問題。

最為關(guān)鍵的是，學(xué)校需要協(xié)助學(xué)生做好長遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃。其實，絕大多數(shù)的心理問題，其根源都是因為學(xué)生對于未來方向的迷茫所導(dǎo)致。因此，學(xué)校需要為協(xié)助學(xué)生做好合情合理的中長遠(yuǎn)職業(yè)規(guī)劃，為學(xué)生解決后顧之憂，將心理問題扼殺在搖籃之中，這才是根本的解決之道。

4.課題研究的實踐意義

4.1理論依據(jù)

在理論上，對于心理健康我們的定義是指，“個體在適應(yīng)的過程中，能夠發(fā)揮其最高的知能而獲得滿足，感覺愉快的心理狀態(tài)，同時在社會中，能謹(jǐn)慎其行為，并有敢于面對實現(xiàn)人生的能力”。對于中職生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，并沒有專門科學(xué)方法和手段，因此，本課題是采用一般中學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)進行研究，主要包括敬業(yè)、樂群、自我修養(yǎng)三個標(biāo)準(zhǔn)。再通過理論的支持和量化的分析，研究中職生的心理特征，給出正確指導(dǎo)。

4.2實踐意義

在實踐上，我們要通過理論的指導(dǎo)，解決中職生中存在的各種心理問題，總結(jié)方法，對以后的心理教育起到指導(dǎo)性的作用?？偟膩碚f，可以分為以下幾個方面。

4.2.1創(chuàng)造優(yōu)化社會環(huán)境

對于中職生來說，很大一部分壓力來源于社會上的影響。因此，作為教育者的我們應(yīng)當(dāng)為其創(chuàng)造一個潔凈的社會大環(huán)境，促進其健康發(fā)展。我們加強心理教育，促進中職生健康發(fā)展，提升其專業(yè)素養(yǎng)，為未來的就業(yè)增加競爭力，是本課題研究的最終目的。

4.2.2加強中職院校的心理健康教育

心理健康教育是現(xiàn)如今培養(yǎng)中職生健全人格的重要途徑，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到其必要性，并從人力、物力等方面給予支持，構(gòu)建完善的中職院校心理健康體質(zhì)。