龐學(xué)群 劉偉

【摘要】科研能力的培養(yǎng)是研究生教育的核心任務(wù)之一，是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文介紹了為提高研究生科研能力而對高級植物生理學(xué)教學(xué)進(jìn)行的改革嘗試，認(rèn)為將文獻(xiàn)解析、學(xué)術(shù)講座、專題討論等與教學(xué)內(nèi)容融為一體的教學(xué)模式，可對研究生科研能力進(jìn)行全方位的良好訓(xùn)練，可提高研究生的研究、實(shí)踐及創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】高級植物生理學(xué) 教學(xué)改革 科研能力

【基金項(xiàng)目】華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2011年“211工程”研究生示范課程建設(shè)項(xiàng)目。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0177-02 高級植物生理學(xué)是植物生產(chǎn)類相關(guān)專業(yè)研究生重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在農(nóng)業(yè)院校如生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、園藝學(xué)、林學(xué)、植物保護(hù)學(xué)等多個學(xué)科的研究生培養(yǎng)中，均將之列為學(xué)位課程或重要選修課程。因此，每個學(xué)校修讀該課程的研究生人數(shù)很多，如華南農(nóng)業(yè)大學(xué)每年選修該課程的研究生超過100人。另外，研究生從不同的學(xué)?？既耄诒究齐A段接受的基礎(chǔ)植物生理學(xué)或植物生物學(xué)課程教育的深淺不一；研究生又有學(xué)術(shù)型和專業(yè)學(xué)位型之分，它們的培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同。因此，傳統(tǒng)的高級植物生理學(xué)教學(xué)方式難以滿足當(dāng)前研究生培養(yǎng)的需要。針對這一新的情況，如何在迅速建立高級植物生理學(xué)知識體系的同時(shí)，適當(dāng)引入研究熱點(diǎn)及前沿的知識內(nèi)容，使研究生盡快進(jìn)入科學(xué)研究和創(chuàng)新研發(fā)階段，迅速提高相關(guān)科研能力就成為該課程教學(xué)改革的主要任務(wù)。本文以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，介紹了以提高研究生科研能力和科技創(chuàng)新能力為目的的高級植物生理學(xué)教學(xué)改革嘗試。

1.課程改革滿足農(nóng)科研究生培養(yǎng)目標(biāo)的需要

農(nóng)業(yè)是我國的第一產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)，農(nóng)科研究生的培養(yǎng)，關(guān)系到我國農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。近年來，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的植物生產(chǎn)類研究生教育已由過去單一的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)逐漸過渡到現(xiàn)在的學(xué)術(shù)型與專業(yè)學(xué)位型并重的研究生培養(yǎng)模式。學(xué)術(shù)型研究生在于培養(yǎng)從事以認(rèn)識客觀規(guī)律為目的的農(nóng)業(yè)科學(xué)研究高層次人才，強(qiáng)調(diào)的是理論知識的深度和前沿，強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究技術(shù)和方法的創(chuàng)新；而專業(yè)學(xué)位研究生在于培養(yǎng)實(shí)踐與創(chuàng)新能力均較強(qiáng)的復(fù)合型高層次人才，強(qiáng)調(diào)的是從事相關(guān)職業(yè)所需要的知識結(jié)構(gòu)和實(shí)際工作能力。為了適應(yīng)這種變化，我們改變了高級植物生理學(xué)課程過去的以傳播知識為主的傳統(tǒng)授課方式，重點(diǎn)放在引導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)方式的改革上，邀請理論水平和實(shí)踐能力均比較強(qiáng)的教授開展講座式和討論式上課，培養(yǎng)研究生提出問題的能力。力圖引導(dǎo)研究生將自己科研或生產(chǎn)實(shí)際中遇到的問題在上升到植物生理學(xué)理論高度，從而提出具有較高理論水平和應(yīng)用價(jià)值的研究思路和研究方案，以提高研究生的綜合科研能力。

2.教學(xué)內(nèi)容的配置，既涵蓋植物生理學(xué)的主要內(nèi)容，又不斷更新和提高

雖然植物生理學(xué)是一門內(nèi)容極其豐富、體系極為完整的歷史悠久的課程，但我們的高級植物生理學(xué)卻沒有采用任何單一教材。一方面，研究生在本科學(xué)習(xí)階段，通過基礎(chǔ)植物生理學(xué)或植物生物學(xué)的學(xué)習(xí)，已基本建立起一個基本的植物生理學(xué)知識體系，在高級植物生理學(xué)教學(xué)中沒有必要再次以完整的授課內(nèi)容和建立完整的知識體系為主。另一方面，植物生理學(xué)科發(fā)展很快，新理論、新技術(shù)、新成果不斷涌現(xiàn)。沒有教材的限制，教師可隨著學(xué)科的發(fā)展，研究生的變化不斷做出調(diào)整，滿足學(xué)科發(fā)展和研究生培養(yǎng)目標(biāo)的雙重需求。沒有教材的限制也更能體現(xiàn)教師的主觀能動性，在章節(jié)范圍內(nèi)盡量介紹發(fā)展迅速的熱點(diǎn)及與生產(chǎn)實(shí)踐中專業(yè)相關(guān)性更強(qiáng)的內(nèi)容。教師在課后會將ppt課件復(fù)制給學(xué)生，使他們在復(fù)習(xí)甚至在今后的教學(xué)科研及生產(chǎn)實(shí)踐中使用，研究生普遍反映良好。當(dāng)然，隨著學(xué)校教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)科發(fā)展的需要，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)也定期或不定期對教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)及教學(xué)改革進(jìn)行經(jīng)常性研討，而改革和變化又始終在課程體系的范圍之中。

3.教學(xué)方式改革促研究生科研能力的提高

3.1 集中授課與分組討論結(jié)合，提高教學(xué)效果和促進(jìn)師生互動

近年來，我校修讀該課程的研究生越來越多，研究生專業(yè)方向及本科知識背景差異很大。過去的大班授課、以構(gòu)建內(nèi)容體系和傳授知識相結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)方法，使得研究生不能根據(jù)感興趣的專題進(jìn)一步拓展，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降，教學(xué)效果不佳，教與學(xué)之間也缺乏互動。教學(xué)團(tuán)隊(duì)對此進(jìn)行了多次討論，最終采取集中授課與分班討論相結(jié)合教學(xué)方案。分組討論圍繞各位教師的授課專題進(jìn)行分組，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，也可結(jié)合導(dǎo)師的課題自由報(bào)名，并在各位授課教師的指導(dǎo)下進(jìn)行選題。這一方案實(shí)施幾年的經(jīng)驗(yàn)表明，專題討論課是受到研究生普遍歡迎并收到良好教學(xué)效果的授課方式。通常專題討論的都是本領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題或生產(chǎn)實(shí)踐中的難題，在討論中研究生思維非常活躍，不斷提出新的問題，對討論的內(nèi)容記憶深刻。如果能將課程內(nèi)容結(jié)合專業(yè)方向特點(diǎn)，再加之導(dǎo)師及師兄師姐的參與，利用各實(shí)驗(yàn)室seminar的時(shí)間，針對具體研究課題進(jìn)行較為深入的探討，教學(xué)效果更佳。

3.2講座式教學(xué)介紹學(xué)科前沿，與名教授零距離接觸

講座式教學(xué)近于學(xué)術(shù)報(bào)告，教師常結(jié)合自己的研究課題，系統(tǒng)而有選擇性地介紹某一專題的內(nèi)容，在內(nèi)容的深度和廣度上遠(yuǎn)超教學(xué)大綱，能迅速把研究生引領(lǐng)到學(xué)科前沿。由于講座式教學(xué)是圍繞某個專題展開，該專題又屬于教師的優(yōu)勢研究領(lǐng)域，因此講授起來就具有高度的邏輯性和很強(qiáng)的故事性，能激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。開展講座式教學(xué)的老師一般為校內(nèi)知名教授，能與學(xué)校一流學(xué)者直接交流，對研究生也是一種激勵。

3.3文獻(xiàn)解析

根據(jù)不同研究生班的特點(diǎn)，由授課老師選擇一篇本領(lǐng)域的經(jīng)典文獻(xiàn)，布置給研究生精讀，然后由研究生制作PPT，給全班同學(xué)介紹該文獻(xiàn)的立題依據(jù)、研究思路、研究方案、取得的研究結(jié)果及其意義，最后由教授進(jìn)行點(diǎn)評。這對于研究生在今后的研究實(shí)踐中提出自己的研究思路、研究方案和創(chuàng)新設(shè)計(jì)均具有極好的訓(xùn)練效果。我們有時(shí)候針對某些特定專業(yè)的研究生進(jìn)行專門培訓(xùn)，分組進(jìn)行討論，由不同的教師，甚至邀請相關(guān)研究生導(dǎo)師共同參與。

3.4雙語授課，幫助學(xué)生專業(yè)英語的提高

隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，高校的國際學(xué)術(shù)交流越來越頻繁，要求研究生教學(xué)與國際接軌的呼聲越來越高。進(jìn)行雙語教學(xué)，使研究生在掌握和運(yùn)用植物生理學(xué)知識體系的同時(shí)，提高英文專業(yè)詞匯的聽說讀寫能力，使研究生能迅速融入國際學(xué)術(shù)交流，并能把自己的研究成果以論文的形式發(fā)表在國際期刊上。承擔(dān)該課程的各位教授，均在國外相關(guān)實(shí)驗(yàn)室從事過較長時(shí)間的研究工作，專業(yè)英語較好，能取得良好的雙語教學(xué)效果。

3.5考核制度的改革，督促與檢查研究生的學(xué)習(xí)成效。

經(jīng)過一個學(xué)期的課程學(xué)習(xí)后，按規(guī)定需要對研究生的知識體系、能力素質(zhì)等進(jìn)行綜合考核。傳統(tǒng)的做法是進(jìn)行期末綜合考試。但這種考試方法僅反映了研究生對該課程知識體系的掌握、記憶和理解能力，難以反映研究生綜合科研能力。為此我們進(jìn)行該課程考核時(shí)，一方面，主要考察學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用植物生理學(xué)專業(yè)知識的能力，仍然采用期末考試的方式，但均為綜合問答題，由授課老師根據(jù)各自的專題領(lǐng)域提出一道重要的理論性問題或生產(chǎn)實(shí)踐型問題，占總評成績的60%。此外，在專題討論課和文獻(xiàn)解析課環(huán)節(jié)，由授課老師根據(jù)研究生匯報(bào)時(shí)的表現(xiàn)給出綜合評價(jià)成績，占總評成績的40%，主要考察研究生對專題或文獻(xiàn)的研究背景、思路、方案的理解程度，以及研究生綜合演講能力。

4.小結(jié)與展望

研究生教育的一個重要目的是培養(yǎng)研究生獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力，運(yùn)用專業(yè)知識創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。因此，科研能力的培養(yǎng)是研究生教育的核心，是研究生應(yīng)具備的最基本能力。周蘊(yùn)薇（2006）認(rèn)為，科技文獻(xiàn)查閱及綜述能力、科研實(shí)踐能力、科研創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)論文寫作能力是反映研究生科研能力的主要方面。本課程將文獻(xiàn)解析、學(xué)術(shù)講座、課堂討論與教學(xué)內(nèi)容融為一體的教學(xué)模式，無疑在上述4個方面都對研究生進(jìn)行了全方位的良好訓(xùn)練，培養(yǎng)了他們研究、實(shí)踐及創(chuàng)新的能力，激發(fā)了他們的創(chuàng)新激情。教學(xué)改革是一個不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)理念的過程，今后仍然需要隨著研究生教育的不斷變化而加以完善，從而為社會培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的高層次人才。

致謝：本文完成過程中得到華南農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院王曉峰教授、盧少云教授、陶利珍教授、彭新湘教授和陳建勛副教授，以及華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院廖紅教授和田江教授的大力幫助，在此表示感謝。

參考文獻(xiàn)：

[1]周蘊(yùn)薇，研究生科研能力培養(yǎng)途徑探討，中國林業(yè)教育，2006 （6）：42-43