倪淑玲

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0159-02

課堂提問是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段，我們應(yīng)在留給學(xué)生思考的空間、提高學(xué)生的思維能力、正確處理預(yù)設(shè)和生成之間關(guān)系等方面著手，實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性。

問題是思維的起點(diǎn)，問題又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。康托爾指出：“在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中，提出問題的藝術(shù)往往比解答問題的藝術(shù)更為重要”。美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”。由此可見，提問在課堂教學(xué)過程中的地位與作用的重要性。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)離不開提問，提問是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、凸現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要手段。教師根據(jù)教學(xué)要求，把新舊數(shù)學(xué)知識(shí)之間矛盾揭示出來，作為一種啟發(fā)信息提供給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，從而獲得新知。因此，教學(xué)過程中，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更是學(xué)生的權(quán)利。所以要做到讓學(xué)生敢問、善問、會(huì)問，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，讓學(xué)生“敢問”、“想問”

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。為此、教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)就應(yīng)注意到問題的趣味性。教師要“吃透”教材，充分挖掘教材本身的趣味性。例如，教學(xué)《確定位置》時(shí)，問“你坐在第幾排第幾個(gè)”，不容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改問“你能說一個(gè)位置，讓其他小朋友猜猜他是誰嗎？”這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的提問，能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)并展開聯(lián)想，使學(xué)生積極投身到問題解決的情境之中。

二、課堂提問要做到少而精

對(duì)課堂中所提問的問題，教師在備課時(shí)應(yīng)精挑細(xì)選。嚴(yán)格控制數(shù)量和質(zhì)量。例如，在三年級(jí)下冊(cè)教學(xué)數(shù)學(xué)廣角——生活中的數(shù)學(xué)時(shí)，活動(dòng)之一：師問：用三張數(shù)字卡片3、7、9擺出不同的三位數(shù)，能擺幾個(gè)？生：能擺6個(gè)。師：為什么這三張卡片能擺出6個(gè)不同的三位數(shù)？生：因?yàn)榭ㄆ系臄?shù)字不同，每一個(gè)數(shù)字與其它兩個(gè)數(shù)字可以組成兩個(gè)不同的三位數(shù)。師：都組成了哪些數(shù)？生：379、397、739、793、937、973。師：同學(xué)們真行！如果是換成3、0、9能擺出幾個(gè)不同的三位數(shù)？立即有學(xué)生回答，生A：6個(gè)。生B：4個(gè)。師：為什么是6個(gè)？為什么是4個(gè)？師：現(xiàn)在請(qǐng)擺得4個(gè)的同學(xué)把你擺的數(shù)字讀給我們聽。生：309、390、903、930。師：請(qǐng)剛才認(rèn)為可以擺6個(gè)數(shù)的同學(xué)把你擺的數(shù)字讀給我們聽。生：只能擺4個(gè)數(shù)字。師：為什么？生：0不能放在百位上。師：0為什么不能放在百位上？生：因?yàn)檫@里的百位是最高位，0不能放在最高位。師：0為什么不能放在最高位？在上述的教學(xué)中，由于教師所提的核心問題難度適中，把握準(zhǔn)了“量”，大多數(shù)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下經(jīng)過思考問題，從而達(dá)到了提問的預(yù)期目的。

三、留給思考的空間，使學(xué)生“善問”

教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)過程。質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。提出一個(gè)高質(zhì)量的問題，需要對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行整理、分析、歸納等，是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造。

課堂教學(xué)中要使學(xué)生善于提問，教師首先就要在平常的課堂中為學(xué)生示范如何提問，并啟發(fā)學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中尋找問題。在競(jìng)賽中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能開動(dòng)腦筋主動(dòng)提問而不做“觀眾”，能自覺地在“學(xué)中問”，“問中學(xué)”。長(zhǎng)此以往學(xué)生提問的興趣越來越濃，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的良好習(xí)慣。

四、課堂提問要把握好難易度

教師設(shè)計(jì)課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維。過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片，誰也回答不了，最后只好教師自己回答。過小、過淺、過易的問題，學(xué)生不假思索即能對(duì)答如流，不僅在表面上看似繁榮的背后，會(huì)養(yǎng)成淺輒不止的不良習(xí)慣。那么，如何正確地掌握課堂提問的“度”呢？有位教育家說得好：要把知識(shí)的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠著的位置。如：教學(xué)圓的知識(shí)時(shí)，我們讓學(xué)生思考這幾個(gè)問題：車輪為什么要做成圓形，而不做成正方形、長(zhǎng)方形或三角形呢？這樣用實(shí)際啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)就來源于我們生活中，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。只有這樣才會(huì)感到由衷的喜悅，才會(huì)激發(fā)學(xué)生積極性與主動(dòng)性。

五、善于設(shè)置矛盾，揭示矛盾，是創(chuàng)造高質(zhì)量提問的關(guān)鍵

矛盾是打開學(xué)生思維之門的鑰匙，有矛盾才能激發(fā)學(xué)生思考的積極性。因此，善于設(shè)置矛盾，揭示矛盾，是創(chuàng)造高質(zhì)量提問的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教材中隱含著大量的矛盾，教師要善于發(fā)現(xiàn)并揭示這些矛盾，以引起學(xué)生積極主動(dòng)地思考。

美國著名科學(xué)家加波普爾說：“科學(xué)與知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問題。”而“問”是一門藝術(shù)，更是一門以學(xué)生為主體的“主體藝術(shù)”。為此，老師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，深入鉆研教材，只有教師熟練的掌握課堂提問的技能和技巧，在課堂上提問做到巧妙。才能做到“投出一粒石，激起千重浪”，從而真正達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性之目的，讓提問在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮效用，為我們的教學(xué)生色，使我們的課堂更活躍，教學(xué)更富有魅力。