王佳宜

【摘要】英文書面表達(dá)能力作為英語交際應(yīng)用能力的重要組成部分，既是高校英語教學(xué)的核心內(nèi)容之一，又是課堂教學(xué)的難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，如何提高寫作教學(xué)的有效性業(yè)已成為高校英語課堂教學(xué)不可忽視的重中之重。為此，本文對高校英語課堂應(yīng)用支架式教學(xué)模式提高寫作教學(xué)有效性的方式進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】英語寫作 支架式教學(xué) 同伴反饋教學(xué) 過程體裁教學(xué)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0123-02

1.前言

新課改要求英語課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，在自主認(rèn)識、自主加工和自主活動的過程中掌握知識并提高應(yīng)用能力。因此，提高學(xué)生的寫作水平作為培養(yǎng)高校學(xué)生英語交際能力的重要環(huán)節(jié)，采取能夠發(fā)揮學(xué)生自主能動性的教學(xué)模式才能真正推動英語課堂教學(xué)有效性的提升。

2.支架式教學(xué)的基礎(chǔ)理念及步驟

支架式教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語課堂通過自主學(xué)習(xí)過程來掌握知識、實(shí)現(xiàn)自我能力提升的教學(xué)模式。在該模式中，教師扮演“腳手架”的角色，通過搭建“支架”即將學(xué)習(xí)任務(wù)由淺入深、由點(diǎn)及面地逐步分解、引導(dǎo)學(xué)生自主完成進(jìn)而使之掌握知識并形成自己的知識框架。因而，采取此種教學(xué)方式進(jìn)行高校英語教學(xué)可以更加注重師生之間的互動，由教師組織、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動參與到英語寫作訓(xùn)練中。

3.英語寫作實(shí)施支架式教學(xué)的方法

英語寫作教學(xué)應(yīng)用支架式教學(xué)法應(yīng)當(dāng)按照“導(dǎo)入（搭建支架）—探索（完成任務(wù)）—獨(dú)立掌握（建立體系）”的步驟進(jìn)行。

首先，提高學(xué)生寫作能力必須從掌握寫作的基礎(chǔ)知識、寫作技巧和方法入手，但該部分教學(xué)內(nèi)容的講解相對較為枯燥，因而在寫作課堂上可以結(jié)合“頭腦風(fēng)暴”講解上述知識并導(dǎo)入相關(guān)主題帶動學(xué)生展開思索進(jìn)行交流，為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)搭建基礎(chǔ)“支架”。以“通知”的寫作教學(xué)為例，在講授通知的基本格式、寫作方法和寫作技巧等基礎(chǔ)知識后，可激發(fā)同學(xué)思考通常通知面向哪些群體以及在何種需求的情況下發(fā)出，進(jìn)而引入面向不同群體開頭應(yīng)該如何稱呼，讓同學(xué)自己總結(jié)出“l(fā)adies and gentlemen”、“Boys and Girls”、“Comrades and Friends”等不同場合發(fā)出通知所用抬頭稱呼。

其次，在激發(fā)學(xué)生對于引入主題形成自己的認(rèn)知后，可將主題細(xì)分歸類，根據(jù)他們對該主題下不同類別內(nèi)容的興趣將學(xué)生劃分為不同的研討小組，讓各組思考和探討如何運(yùn)用講解的寫作方法和寫作技巧將本組對于主題的觀點(diǎn)和態(tài)度表達(dá)出來，進(jìn)而布置寫作訓(xùn)練任務(wù)并將該任務(wù)分解，在教師的輔導(dǎo)下由各組自行設(shè)計(jì)寫作計(jì)劃，在小組研討確定文體結(jié)構(gòu)、段落順序、句式表達(dá)等寫作方法的基礎(chǔ)上，由每組組員各負(fù)責(zé)撰寫短文的一部分，完成后再由各個組進(jìn)行匯總整合和反復(fù)修改，“去租取精”地，形成連貫通順、邏輯清晰、觀點(diǎn)鮮明的短文，這樣不僅可以在教師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生自主參與寫作學(xué)習(xí)的興趣，還能夠通過讓學(xué)生在教師一步步搭建的任務(wù)平臺下通過“完成工作”更好地練習(xí)寫作方法和寫作技巧，使之剛學(xué)到的寫作知識得到鞏固加深。仍以“通知”的寫作教學(xué)為例，在同學(xué)總結(jié)提出“l(fā)adies and gentlemen”、“Boys and Girls”等不同群體的稱呼后，可以讓其選擇自己感興趣的群體組成各寫作討論小組，讓他們自主設(shè)計(jì)所在群體書面通知的應(yīng)用場合，并探討該場合下書面通知應(yīng)該用的句式、語氣進(jìn)而制定小組合作寫作方案，撰寫通知。

最后，在小組討論完成撰寫任務(wù)后進(jìn)入成果展示階段，教師通過讓各小組逐一展示寫作成果和互評反饋進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的寫作知識和技巧以及在不同場景下的應(yīng)用作出總結(jié)，完成支架式教學(xué)法推動學(xué)生形成自己的知識框架這一教學(xué)目的。仍以“通知”的寫作教學(xué)為例，在各小組匯總整合完成自己設(shè)定的場景下面向自己所處群體發(fā)出的“通知”后，讓各小組選代表將本組的寫作成品在全班進(jìn)行展示和朗讀，引導(dǎo)學(xué)生對比分析不同場合、不同群體下“通知”在寫作技巧和表達(dá)方式的異同，使其更加深刻地理解和掌握英文通知的具體應(yīng)用方式，既提高了學(xué)生的總結(jié)和自主探究能力，又提高了學(xué)生英語寫作的應(yīng)用水平。

經(jīng)過集體探討后，讓各個小組展示寫作成果，通過展示寫作結(jié)果有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生有了自主交流的機(jī)會，寫作成品有機(jī)會讓別人欣賞和評價，不僅可以促進(jìn)寫作經(jīng)驗(yàn)的交流，并且有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在提高學(xué)生寫作能力的同時可以有效地提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維邏輯能力，增進(jìn)自主學(xué)習(xí)和合作的能力。在交流結(jié)束后，應(yīng)該留時間給學(xué)生進(jìn)行個人總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對于寫作中所存在的問題進(jìn)行總結(jié)和分析，幫助學(xué)生擺脫口頭化寫作，逐漸樹立書面語傳情達(dá)意的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生建立寫作興趣，在寫作過程中體驗(yàn)寫作的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]周一書.大學(xué)英語寫作反饋方式的對比研究[J].外語界，2013年第03期