周委霞

【摘要】中職語文新課標要求注重閱讀中的情感體驗，感受教材中文學(xué)作品的思想情感和藝術(shù)魅力，學(xué)會初步欣賞文學(xué)作品，形成良好的個性、健全的人格，促進職業(yè)生涯的發(fā)展。本文從“個性化閱讀教學(xué)”的概念界定、理論依據(jù)、現(xiàn)實意義、實踐嘗試、反思等方面進行闡述。通過一屆學(xué)生三年的個性化閱讀教學(xué)實踐，自己的閱讀教學(xué)走出窘境，學(xué)生的閱讀能力大為提高。

【關(guān)鍵詞】中職語文 個性化閱讀教學(xué) 實踐嘗試 反思

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0096-02

第一部分 個性化閱讀教學(xué)的內(nèi)涵闡述

一、個性化閱讀教學(xué)的概念界定

個性一詞最初來源于拉丁語Personal，開始是指演員戴的面具，后來指演員——一個具有特殊性的人。一般來說，個性就是個性心理的簡稱，在西方又稱人格。

個性化閱讀教學(xué)，是以文本內(nèi)容為中介的師生雙方具有個性化特征的教和學(xué)的共同活動。具體來說，就是以全面提高學(xué)生素養(yǎng)為目標，以文本內(nèi)容為中介，以注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、因材施教為基本教學(xué)策略，以教師個性化的教和學(xué)生個性化的學(xué)相統(tǒng)一為主要教學(xué)過程的活動。

二、中職語文教師實施個性化閱讀教學(xué)的理論依據(jù)

1.孔子的因材施教思想

個性化教學(xué)的思想和實踐可以追溯到我國古代的孔子，孔子在教育實踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了因材施教的方法，因材施教的前提是了解學(xué)生，因此中職語文教師要進行個性化閱讀教學(xué)，首先必須了解學(xué)生的現(xiàn)狀。保證閱讀教學(xué)中個性化特征的發(fā)展，就是要使教學(xué)適應(yīng)不同專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生的特點是各不相同的，因材施教理論，強調(diào)了新形勢下的學(xué)生觀與教學(xué)觀，強調(diào)了關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的原則，是實施個性化閱讀教學(xué)的重要理論依據(jù)。

2.加德納的多元智能理論

1983年，美國發(fā)展心理學(xué)家加德納提出了多元智能理論，這一理論揭示了人類智力的特點，從心理學(xué)的角度為個性化閱讀教學(xué)的必要性和可行性提供了科學(xué)的依據(jù)。每個人的智力都各具特色，如果中職語文教師考慮學(xué)生之間的個別差異，在閱讀教學(xué)中整合不同的教材，能讓學(xué)生利用自己最強有力的智力或智力組合，獲得不同的閱讀體驗，并將自己的體驗與他人交流。這樣每個學(xué)生都可以得到良好的發(fā)展。

三、個性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)實意義

1.學(xué)科性質(zhì)的期許

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》的課程教學(xué)目標要求教師要引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業(yè)生涯的發(fā)展。就作品中感興趣的內(nèi)容進行討論，說出自己的理解、體驗或感悟。

2.教學(xué)現(xiàn)狀的呼喚

筆者經(jīng)歷了十多年的中職語文教學(xué)，學(xué)生專業(yè)各異、特別是在基礎(chǔ)較差的班級，發(fā)現(xiàn)自己上課疲憊，學(xué)生感覺聽課乏味，越來越多地出現(xiàn)上課玩手機、睡覺的現(xiàn)象，學(xué)生不愿意讀文本，教師談何講解，學(xué)生談何理解。如果教師還不采取個性化閱讀教學(xué)，去挖掘?qū)W生的個性特點，讓學(xué)生找到適合自己的閱讀方法，中職語文閱讀教學(xué)將陷入窘境。

3.學(xué)生個性的需求

中職生是特殊的學(xué)生群體，從生員看大部分是直升上來的，在他們身上存在特明顯的成就度差異、學(xué)習(xí)速度差異、學(xué)習(xí)能力差異、興趣愛好差異、生活經(jīng)驗差異等，所以中職語文教師必須采用個性化閱讀教學(xué)才能激起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生獲得獨特的閱讀體驗。

第二部分 個性化閱讀教學(xué)的實踐嘗試

一、未成曲調(diào)先有情——課前教師的積極準備

中職語文個性化閱讀教學(xué)，既是教師展示風(fēng)格的需要，更是激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要，所以教師必須在課前花大量時間來了解學(xué)生，熟悉文本，尋找貼合不同專業(yè)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

1.把握閱讀期待

學(xué)生在學(xué)習(xí)新的文本和進一步研討文本時，往往有一種自覺不自覺的閱讀期待，這是由他們已有的知識和經(jīng)驗驅(qū)使的一種心理指向。這不僅是閱讀開始的一種“蓄勢”，閱讀結(jié)束的一種新的“欲望”，更是學(xué)生在整個閱讀過程中的一種心理“孕育”狀態(tài)。因此，中職語文教師要重視這種期待現(xiàn)象，適度而又寬松地留有“空白”，讓學(xué)生能夠稍事延緩后，再去積極響應(yīng)“熟悉”的召喚或“陌生”的誘導(dǎo)，擁有個性化和創(chuàng)造性的閱讀。

例如在教《那一年，面包飄香》時，先是制造懸念讓學(xué)生預(yù)想：“飄香”的是什么？僅僅是面包嗎？從“飄香”著手，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，深入文本探究。然后再問故事有幾個主要人物，他們之間是什么關(guān)系？最后是我和面包師傅分別是怎樣的人，從故事中哪些地方可以看出？這樣一步步激疑設(shè)問，一步步推進思考，學(xué)生思維空間拓展了，閱讀質(zhì)量提高了。

2.實現(xiàn)方式轉(zhuǎn)換

中職學(xué)校專業(yè)多，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，理想的中職語文課堂教學(xué)，應(yīng)該呈現(xiàn)出教學(xué)方式的多樣性、靈活性和創(chuàng)造性。在不同專業(yè)之間、同一專業(yè)的不同基礎(chǔ)的班級之間，教師在備課時要充分考慮學(xué)生水平的差異，學(xué)生的專業(yè)特點，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，盡可能地找到適合學(xué)生的教學(xué)方式來實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)，使學(xué)生體驗更充分，審美更細致。

動漫普通班的學(xué)生行為習(xí)慣差，上課齊讀課文讀不整齊，或者一部分學(xué)生就干脆不讀，管自己玩手機，每次一碰到學(xué)習(xí)需要美讀賞析的散文時，就很頭疼，學(xué)生都不愿意讀，怎么來賞析，筆者動了一番腦子后，采納了高一統(tǒng)測寫作調(diào)整方案里的做法，教師對文本不做任何分析，放手讓學(xué)生自己讀，自己思考，于是設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：根據(jù)課文所描繪的內(nèi)容，加上你的想象和創(chuàng)造，為課文配一幅插圖，圖下要引錄課文所描繪的內(nèi)容。通過配插圖來促使學(xué)生的個性化閱讀。

3.促成動態(tài)生成

新課程理念下的課堂教學(xué)是以動態(tài)生成為主要特征的，它強調(diào)要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)固定不變、按部就班、機械僵硬的教學(xué)程式，主張根據(jù)課堂自身的進行狀態(tài)而產(chǎn)生動態(tài)形成的活動過程，并賦有和諧共正的教學(xué)節(jié)奏，形成多層面的對話，讓學(xué)生各抒己見，留有“余地”。

學(xué)《項鏈》這篇課文時，筆者布置的預(yù)習(xí)作業(yè)是：關(guān)于《項鏈》的內(nèi)容與主題，根據(jù)我個人的閱讀與理解，這是一篇關(guān)于 的小說。我將同學(xué)們的預(yù)習(xí)作業(yè)集中歸類，有“人生變化、愛慕虛榮、講求誠信、體現(xiàn)差異、欲望、命運”等各種理解。我們就從“人生變化”開始解讀吧。個人都談自己的看法，最好引用原文，來證實自己的觀點。師：起先馬蒂爾德的外貌是怎樣的？（引入）生1：“美麗動人的姑娘?！币驗椤?，生2：……

二、天生我材必有用——課內(nèi)學(xué)生的個性閱讀

個性化閱讀教學(xué)強調(diào)學(xué)生自主的閱讀體驗和獨立閱讀能力的培養(yǎng)，中職生雖然相對來說，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，閱讀習(xí)慣不好，閱讀能力弱，但只有學(xué)生主動、自由地個性化閱讀，才能形成自己獨特的閱讀感受。

1.比較閱讀

把教學(xué)的文本放在一個不同的參照系中比較，是能夠讀出新意的。其比較可以在古今中外文本之間，可以在同一作者的不用作品之間，也可以在不同作者的同類作品之間，讓學(xué)生從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不多獲得新的閱讀體驗和美感。

例如在教職業(yè)模塊《雨巷》時，新課教學(xué)設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：A配樂——走近《雨巷》，從學(xué)生準備的背景音樂初步感受作品的畫面感、情感。B意象——走進《雨巷》，深入寫作背景，分析詩歌意象，品讀詩人的內(nèi)心世界。C誦讀——走盡《雨巷》，指導(dǎo)誦讀，契合情感，提升對詩歌的綜合理解。D拓展——走出《雨巷》

徐志摩《再別康橋》與《雨巷》比較鑒賞。要求學(xué)生從配樂，意象，誦讀，這幾個方面來比較鑒賞。

2.多元解讀

閱讀教學(xué)中努力引導(dǎo)學(xué)生運用多維的視野，反思和判斷自己已經(jīng)獲得的閱讀見解，關(guān)注和比較他人的解讀，尤其是那些不同甚至相左的解讀；或者跳出文本，換一個角度，重新解讀有關(guān)的文本內(nèi)容，或者結(jié)合自己的專業(yè)知識，來進行解讀。

在動漫班教學(xué)《最后的一片長春藤葉》時，筆者設(shè)計了兩個問題：①這是一個讓人 的故事？②這是一個關(guān)于 的故事？我們知道傳統(tǒng)小說閱讀的核心是：情節(jié)（故事）、人物、主題。上面兩個問題其實是關(guān)于主題的理解，好的小說主題應(yīng)該是多元的。

第二個問題，學(xué)生的回答如下：

生一：信念、意志、精神；

生二：無私的關(guān)懷與情誼

生三：愛心、真誠

生四：奉獻，為了別人而勇于犧牲

生五：人性光輝

生六：希望

生七：對藝術(shù)的熱愛與無止境的追求

學(xué)生的不同回答，其實就是對文本的多元解讀，這樣的教學(xué)思路，改變了以往老師把自己對文本的理解灌輸給學(xué)生的套路，讓學(xué)生有了自己的個性化閱讀。

3.以說帶讀

中職語文閱讀教學(xué)，學(xué)生在讀的過程中，經(jīng)過自己的想象和自己的角色需要重新組織語言進行說（口語）的訓(xùn)練，而說又反過來能帶動學(xué)生主動去讀，只要教師能開動腦筋，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色，挖掘教材，選好主題，為學(xué)生提供說的語境，說就能帶動學(xué)生主動去閱讀。

例如，在財經(jīng)班教授《窗》這篇小說時，以中央電視臺的《講述》節(jié)目為例，讓學(xué)生把發(fā)生在病房的故事表演成《講述》節(jié)目，在角色分配后，學(xué)生很自然的根據(jù)自己的需要去閱讀，這時學(xué)生的閱讀就是個性化的閱讀，是根據(jù)自己的經(jīng)歷，角色表演的需要來閱讀的。

4.以寫促讀

新的寫作方式是給學(xué)生提供一個小說文本或者媒體文文本，教師不做任何提示或解說，在學(xué)生自行閱讀之后只要結(jié)合小說中最有感觸的一點展開寫，或者提煉出主題觀點進行寫作，或者以讀后感的形式來完成作文的寫作。這就勢必要求學(xué)生認真讀文本，讀懂文本，才可以談寫作。

例如在物流普通班教學(xué)《窗》這篇小說時，在聯(lián)系生活，感悟哲理這一環(huán)節(jié)，設(shè)計了建議每位同學(xué)寫一句話或一段話作為禮物送給這位病人。這樣，學(xué)生必須首先認真閱讀文本，在讀懂故事，理解主題的前提下，才能寫出得體的精彩語句來鼓勵病人，引導(dǎo)病人好好生活。

三、莫愁前路無知己——課外師生的拓展閱讀

課堂教學(xué)是師生體現(xiàn)生命價值的活動，蘊涵著巨大的生命活力，只有沖出“圍墻”，把課堂變大、變新、變活，才能讓課堂煥發(fā)活力，讓學(xué)生的個性得到充分發(fā)展?！敖獭笔菫榱恕安唤獭?。個性化閱讀教學(xué)必須走出課堂，讓學(xué)生在更為廣闊的文學(xué)天地中吸收養(yǎng)分。

1.差異性探究

在整體閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生比較探究，教師尋找與課文內(nèi)容有關(guān)的閱讀材料，或讓學(xué)生提供與課文有關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生對課文內(nèi)容多問幾個“為什么”，在深讀課文內(nèi)容，理解課文主題的情況下，促進學(xué)生走出文本，提高閱讀層次和審美情趣，比較課文與課外閱讀材料的不同之處。

例如在教學(xué)完《一碗清湯蕎麥面》時，設(shè)計了如下探討延伸：①假如母子三人遭受生活打擊后，整日悲悲戚戚，從此一蹶不振，他們的命運將會如何？閱讀材料《微笑如花》，分析課文與材料的異同。②假如母子三人遭受厄運后，始終熱愛生活，不屈向上，但到處碰壁，遭受他人的白眼和冷遇，他們的命運又將如何？閱讀材料《生活的選擇》由此，你悟出什么道理？學(xué)生只有真正讀懂了課文，讀出自己的理解，才能更加熱愛生活、關(guān)愛他人。

2.相關(guān)性探究

“一千個讀者心中，有一千個哈姆雷特”，因為學(xué)生將自身的主觀能動性充分發(fā)揮出來，使得閱讀的主觀性更加強烈，學(xué)生將會依據(jù)自身的情感態(tài)度、知識結(jié)構(gòu)以及興趣愛好等，來對一篇文章進行分析與理解，使得不同的人對相同的文章、相同的對象產(chǎn)生不一樣的體驗與認知，真正達成個性化閱讀。因此，中職語文教師應(yīng)當(dāng)不斷的拓展自身的閱讀面，或者是依據(jù)重點篇目來列書單給學(xué)生，使中職生的閱讀范圍更加廣泛。

筆者在教授《林黛玉進賈府》時，進而引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)閱讀《紅樓夢》，在學(xué)習(xí)文章《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》時，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《論語》等文章，同時在班級中開展報告會、研討會，或者是對文本進行改寫、續(xù)編。

四、萬紫千紅總是春——課堂師生的開放評價

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標準》中，對閱讀教學(xué)的評價提出如下要求：應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同的需要與情況，采取不一樣的評價方法，將評價的多種功能都充分展現(xiàn)出來，進一步強化評價的實際效率，進而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，得到成功的體驗。個性化閱讀教學(xué)也應(yīng)該堅持以下幾方面原則。

主體多元：堅持他人評價、自我評價與相互評價相結(jié)合的原則。新高一統(tǒng)測寫作評價，就要求在學(xué)生自評，學(xué)生互評的基礎(chǔ)上，教師進行詳細的歸類梳理后作出點評。個性化閱讀教學(xué)評價，也應(yīng)該堅持評價主體多元化，而非老師一人評價。

內(nèi)容全面：課程標準在對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本能力進行評價的同時，要注重對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展進行評價。個性化閱讀教學(xué)要求學(xué)生能讀懂與專業(yè)相關(guān)的各類文章，能提高搜集相關(guān)職業(yè)信息的能力，能領(lǐng)會作品中體現(xiàn)的科學(xué)精神和人文精神。

方法多樣：針對不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點、采取不同的評價方法、逐步建立學(xué)生的發(fā)展性評價體系。如可以通過書面考試的方式，對學(xué)生閱讀解題能力進行評價，也可以用陳述性的語言、激勵性的評語等對學(xué)生閱讀態(tài)度進行定性評價。

過程發(fā)展：要更多地關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中增長了什么知識，具備了什么樣的能力，獲得了哪些進步。在個性化閱讀教學(xué)中，就要求教師先摸清學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，經(jīng)過一段時間的個性化閱讀教學(xué)訓(xùn)練后，學(xué)生在閱讀方面都取得了哪些進步，特別要注重學(xué)生的閱讀過程。

第三部分 個性化閱讀教學(xué)的反思

嘗試了個性化閱讀教學(xué)理念后，雖然在一定意義上學(xué)生的表現(xiàn)更加積極，更加樂學(xué)語文了，但要真正實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)，作為教師必須切實做好以下幾點：

1.知教學(xué)目標——確保教學(xué)內(nèi)容合宜

教學(xué)目標是準確、深入理解教材與“課標”后制定出的教學(xué)要點，是課堂教學(xué)的靈魂。它作為“教學(xué)內(nèi)容”是否“合宜”關(guān)鍵在于一個“準”字，也正因為這樣，所以首先需要教師有獨到的個性化的文本解讀能力。

2.知學(xué)生學(xué)情——促成教學(xué)憑借轉(zhuǎn)化

要把確定的教學(xué)內(nèi)容和具體的學(xué)生情況都要考慮進去來確定教學(xué)，教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，只有熟知學(xué)生情況，如知識程度、學(xué)生心理、個性特征、注意力等，才能做到有的放矢，并要有調(diào)控動態(tài)生成的機變能力，把課堂生成轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)憑借。

3.知文章體式——保證教師理念更新

要使個性化閱讀教學(xué)落到實處，不是一朝一夕的事情，要對選文的體裁了如指掌，更需要教師長久地堅持學(xué)習(xí)、及時更新教學(xué)理念，緊跟學(xué)術(shù)研究的最新成果，實踐、反思，形成自己的教學(xué)智慧，才能真正達成老師個性化地設(shè)計閱讀教學(xué)，學(xué)生自主開放地個性化閱讀。

綜上，中職語文個性化閱讀教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)不同的條件使學(xué)生能夠展開獨立的閱讀，對學(xué)生和作品初次相遇時所產(chǎn)生的特殊體驗予以尊重，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身個性化的思維模式、認知結(jié)構(gòu)、閱讀習(xí)慣以及情感體會，對文本展開欣賞、分析、思考等行為，進而得到個性化的閱讀感受，讓每一名學(xué)生都可以自由的發(fā)表自己的見解，使課堂能夠充滿輕松、愉悅的氛圍，并真正達成中職語文教學(xué)的有效性。

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