閻秋

【摘要】面對“拔苗助長”式的課外閱讀，“幸福共讀”課題旨在引導(dǎo)小學(xué)生用喜歡的方式讀喜歡的書，收獲閱讀的幸福感。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀 幸福感

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0090-01

教育原本是師生享受幸福的過程?！墩撜Z》開篇描述了“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”的幸福感受，師生同行“沐乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸”的教育圖景給人幸福的遐想。作為語文教師，應(yīng)該如何引領(lǐng)閱讀，為學(xué)生的童年打上幸福的底色呢？當(dāng)“幸福共讀”在我腦海逐漸清晰的時候，一幅語文生活的畫卷正徐徐展開……

一、課題提出——叩問當(dāng)下小學(xué)生語文閱讀的幸福指數(shù)。

一項對641位小學(xué)生的調(diào)查顯示：“最愛讀的書”排序前10位的是：《笑貓日記》、、《格林童話》、、《三國演義》、、《安徒生童話》、、《西游記》、《淘氣包馬小跳》、《蠟筆小新》、《魯濱遜漂流記》、《哈利·波特》、《腦筋急轉(zhuǎn)彎》。誠然，閱讀要汲取人類文化的精華，但上述調(diào)查顯示，兒童閱讀心理的“孩子性”不可回避。當(dāng)前有的師長采取一種想當(dāng)然的方法——讓學(xué)生讀有深度的書，于是屬于童年單純快樂的書被迫與孩子告別，這種拔苗助長式的閱讀，真能讓孩子幸福嗎？

二、課題目標(biāo)——勾勒“幸福共讀”的美好愿景。

烏申斯基說：“教育在于使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福?！睆摹缎腋９沧x》課題醞釀之始，我決定要關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣習(xí)慣，讓他們用喜歡的方式讀喜歡的書；通過多種共讀形式，產(chǎn)生幸福的閱讀體驗。

三、課題實踐——體驗一種幸福的讀書生活。

（一）讀記載著幸福的文字。

1.珍視當(dāng)下，閱讀與年齡吻合。盧梭在《愛彌兒》中說：“不讓孩子為了所謂的長遠幸福而犧牲當(dāng)下的幸福?！遍喿x內(nèi)容選擇，首先要從學(xué)生的年齡出發(fā)。二年級，讀妙趣橫生的兒童詩，希爾弗斯坦《作業(yè)機》的新奇、羅大里《墨水瓶》的荒誕吸引著孩子們，讓他們“笑著學(xué)習(xí)，在笑聲中明白事理”。三年級，讀經(jīng)典兒童繪本，《蚯蚓的故事》、《大衛(wèi)，不可以》讓人笑得直不起腰，《長大做個好爺爺》感人的情節(jié)則讓孩子流淚。四五年級，向長篇作品過渡，校園小說、國際大獎兒童小說，動物小說、哈利波特系列、《林漢達歷史故事》、《西游記》，《草房子》……閱讀量逐年遞增。順應(yīng)兒童天性選擇讀物，是幸福共讀的基本準(zhǔn)則。

2.重視興趣，共性與個性兼顧。閱讀極具個性化，而“幸福共讀”很多時候是集體活動，我們將全班劃分為若干個興趣小組：動物小說迷、歷史故事迷、傳記文學(xué)迷、冒險小說迷、中外名著迷等，每組同學(xué)引領(lǐng)一次班級共讀，既廣泛涉獵各類作品，又凸顯了學(xué)生的閱讀個性。

3.教師引領(lǐng)，擦亮幸福的星光。教師的閱讀格調(diào)和閱讀體驗，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。每周我都會向?qū)W生介紹自己讀過的好書。談?wù)摗段业陌⒗仗罚瑤Ш⒆觽円黄鹱呓陆母瓯?、雪山、帳篷、牧人；介紹《我與地壇》，咀嚼史鐵生十五年來搖著輪椅的思索；展示蔡志忠漫畫《論語》、《莊子》等，在寓言故事里感受宇宙之大。推薦好書，能夠督促教師不斷地閱讀和總結(jié)，對學(xué)生而言，則指引閱讀方向，為他們擦亮了閱讀旅途中的星光。

（二）讀法也幸福。

1.讀出心靈相通。松居植在《幸福的種子》一書中，告訴我們：“如果沒有心靈的相通，圖畫書不過是普通的東西。是父母的聲音讓圖畫書發(fā)揮作用，孩子能滿心喜悅地體會到書中多彩多姿的世界。這種感覺就是‘幸福?！边@里的幸福，是對于親子閱讀而言的，但在課堂上，教師就如同父母，同學(xué)也如同兄弟姐妹，教師溫情的朗讀能夠傳達出對學(xué)生深厚的師愛，同學(xué)們投入的朗讀也能傳達出彼此的友情，讓每個閱讀者感受到讀書本身就是一種幸福。

2.讀書會到微讀會。最初我們通過班級讀書會交流讀書體會，同學(xué)們圍繞自己感興趣的話題展開討論，如“書中我最喜歡的人物”、“作者最令我佩服的構(gòu)思”等。后來，兩周一次的讀書會已難以滿足大家的需求，于是我們利用每節(jié)課五至十分鐘讀書，《草房子》等大部頭著作就這樣被我們小口小口地啃了下來，這就是我們鐘愛的“微讀會”，它讓每一天都成為“世界讀書日”。

3.爭當(dāng)閱讀富翁。為了激勵大家課外閱讀，我們建立了“閱讀銀行”個人賬戶。讀完一本書，填寫一張“小書蟲卡”。低年級時，寫出積累的詞語，畫出想象到的情節(jié)；高年級則寫出全書梗概、人物評價、獲得的啟發(fā)等。書蟲卡由見證人簽字后，正式“存入”閱讀銀行。它幫助同學(xué)們積累閱讀財富，總結(jié)閱讀收獲，孩子們頗有大富翁的成就感。

蘇霍姆林斯基說：“要使孩子能成為有教養(yǎng)的人，第一要有快樂、幸福及對世界的樂觀感受，教育真正的人道主義就在于珍惜孩子有權(quán)享受的快樂和幸福。”作為一名語文老師，我愿意和孩子們一起在“幸福共讀”的旅途中攜手共進，享受這樣一種幸福的讀書生活。