寧琳

【摘要】讓學(xué)生“離開”課堂的學(xué)習(xí)，在教室的有效指引和指導(dǎo)下，確立課堂小課題并探究學(xué)習(xí)，是目前許多學(xué)科開展探究性學(xué)習(xí)的主要方法之一。本文主要分析在課堂上指導(dǎo)學(xué)生開展小課題學(xué)習(xí)的相關(guān)問題。

【關(guān)鍵詞】課題 研究 意義 原則

【基金項目】廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“以小課題為載體的高中語文選修教學(xué)研究“（2012YQJK171）。

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0070-01

一、指導(dǎo)學(xué)生開展小課題研究的意義

課堂是教育的主要陣地，也是知識傳播的主要媒介平臺。在課堂上開展小課題對于教師、學(xué)生乃至教育本身都有著十分重要的意義。

從學(xué)生的角度來看，開展課堂小課題研究無疑增強了課堂的趣味性。“課題研究”的一個新生事物，對于沒有接觸到這個理念的學(xué)生而言，會對這種新型的教育方式產(chǎn)生較為濃厚的興趣。這對于課題的展開、執(zhí)行是有著重要的先決條件的，學(xué)生的興趣也是開展小課題研究的源動力。

從教師的角度來看，開展課堂小課題研究能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，但首先需要消除學(xué)生的畏難情緒。在許多學(xué)生的心理，研究需要很深厚的理論知識水平以及要求，他們對于“研究”二字是存在一定的畏懼心理的。在這種想法下，一旦在課題研究出現(xiàn)了某種困難，并且是他們很難解決的，便會直接導(dǎo)致小課題研究活動的失敗。因此，為了消除這種畏難情緒，教師應(yīng)該緊密的結(jié)合學(xué)科知識，分析學(xué)生的實際理論知識水平以及應(yīng)用能力，設(shè)置合理的課題研究內(nèi)容，通過展示同齡人的研究成果等方式不斷的鼓勵學(xué)生，以增強他們的研究信心，促進(jìn)小課題開展的教學(xué)目的達(dá)成，進(jìn)一步刺激學(xué)生產(chǎn)生濃厚的他所精神。

從教育的角度來講，開展課堂小課題研究是培養(yǎng)新時代復(fù)合型高素質(zhì)人才的必然舉措。教育的人才輸出實際上是為了社會的進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到理論知識、學(xué)習(xí)能力、生活能力，才能進(jìn)一步適應(yīng)社會，并形成合力推動社會發(fā)展。而在信息時代，許多學(xué)科都出現(xiàn)更多的交叉領(lǐng)域，這就需要學(xué)生具備更強的探究能力和創(chuàng)新能力，而開展課堂小課題研究不僅僅只是體現(xiàn)了學(xué)生為主體的新課標(biāo)教育理念，更多的是體現(xiàn)了新時代下對學(xué)生的創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，對于教育的持續(xù)發(fā)展意義非凡。

二、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計課題研究方案分析

1.小課題研究確立原則

從課題內(nèi)容的角度出發(fā)，老師要指導(dǎo)學(xué)生遵循以下幾個原則來確立課題：（1）探究性原則。課題內(nèi)容要有一定的探究價值和科學(xué)思維價值，能經(jīng)過觀察、實驗、查詢、調(diào)查、分析、思辯等活動得到研究結(jié)果，又適當(dāng)讓學(xué)生有施展的空間。（2）學(xué)科性原則。課題內(nèi)容能貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)科知識，如：政治學(xué)科領(lǐng)域的核心知識、時事熱點問題，社區(qū)、學(xué)校等學(xué)生身邊可知、可感的問題。（3）可行性原則。課題要從學(xué)生的知識、能力水平和完成課題研究的條件出發(fā)，運用學(xué)科知識進(jìn)行研究，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。如果所選課題涉及的范圍太大，超過了學(xué)生所能達(dá)到的能力層次，不易把握，這樣的選題對中學(xué)生來說是毫無意義的。

2.指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計研究方案

開展課堂小課題研究，實際上就是一個提出問題、解決問題的過程，在這一個過程中，教師的課堂主導(dǎo)性需要得到良好的體現(xiàn)，才能保證學(xué)生通過開展課堂小課題研究獲得相應(yīng)的能力培養(yǎng)。課題一旦確立，教師就必須要知道學(xué)生設(shè)計研究方案，為研究的科學(xué)進(jìn)行提供基礎(chǔ)。

教師首先需要讓學(xué)生明確到研究方案的設(shè)計目的，并且明確研究方案的一般形式，為了保證研究課題的順利開展，教師必須要讓學(xué)生明白到課題研究的幾個關(guān)鍵：其一是研究的目標(biāo)是什么，也就是研究所需要解決的問題是什么。其二是研究的內(nèi)容是什么，也就是課題的主題是什么。其三則是如何研究，也就是將會采用什么樣的方式去研究課題，這樣的方式有什么優(yōu)勢。其四是課題研究的意義所在，也就是對研究結(jié)果的一種預(yù)估，并且這種研究成果具有什么樣的現(xiàn)實意義。

其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的理念。小課題研究實際上也是一個團隊活動，一個人的想法終究有限，我們在追求學(xué)生的個體個性發(fā)展的同時，也追求團隊的合作精神的體現(xiàn)。在這樣的基礎(chǔ)下，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科要求多備一些同主題不同任務(wù)的課題，并合理的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行團隊訓(xùn)練，根據(jù)團隊自主選題，組成一個團隊，并且引導(dǎo)團體產(chǎn)生自己的團隊功能，讓各團隊中各成員明白自己的研究任務(wù)。

最后，教師還應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生對于研究成果的總結(jié)和評價。學(xué)生對于課題的參與興趣濃郁，但對于研究成果的總結(jié)、展示和評價具有一定的抗拒，“做易寫難”的現(xiàn)象極為嚴(yán)重。因此，教師在課堂研究活動后，還應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生把自身的研究成果采用系統(tǒng)的整理、歸納、和分類方法，形成一篇完整的報告。

新課程背景下，我們要向主動型學(xué)習(xí)、反思型學(xué)習(xí)、共享型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型， 在研究中學(xué)習(xí)，不斷嘗試，勇于行動，在指導(dǎo)和開展小課題研究中實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

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