何春祥

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0063-02

新《語文課程標準》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這就要求我們在語文教學中，既要抓好學生的語文基本功——多思、多讀、多寫，又要進行文化思想的熏陶和道德情感的培養(yǎng)。語文教學的生活化，將課文學習、語文訓練同社會生活緊密聯(lián)系起來，將傳授知識、培養(yǎng)能力同教會做人、教會生存有機統(tǒng)一起來。

一、教學即生活——語文教學應(yīng)回歸生活

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學環(huán)境

傳統(tǒng)的課堂環(huán)境過于強調(diào)學習的功能，忽視了溫馨的樂學環(huán)境、寬松的人際環(huán)境對學生良好心理品質(zhì)、認知等方面的培養(yǎng)。而模擬生活化的課堂環(huán)境，使學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情。例如：將課桌椅擺成一個大圓形，學生圍坐在一起，猶如家里，大家積極思考，盡情交流，主動合作；教室里，開辟貼近學生生活的圖書角、生物角，讓花草樹木鳥蟲魚都成為學生學習的好伙伴。此外，課堂還可以模擬布置為“春夏秋冬”、“愛購超市”、“游樂天地”等。

（二）采用生活化的課堂教學內(nèi)容

1.看一看，認一認，認知生活。

課文中的一些人和事由于和學生的時空距離的差距，所以學生認識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應(yīng)指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。例如讓學生在課堂上離開課桌，與同學一起去觀賞窗臺上、花壇里的菊花，親自觀察菊花的色彩、形狀，這樣就為學生學習課文鋪設(shè)了臺階。而且也充實了學生的生活，學生也興趣盎然。

2.唱一唱，演一演，再現(xiàn)生活。

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的”。像一年級《小小的船》一課，學習時配以輕松活潑的《閃爍的小星》的音樂，學生立刻體會到了課文的意境。學完《一次比一次有進步》一課后，指導學生分角色進行課本劇排演等。通過生動鮮明的表演，不僅使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，加深對課文的理解，而且學生的想象力、創(chuàng)新能力都得到了很好的鍛煉。兒童是生活在游戲中的，讓學生入情入境演一演，在學習中玩耍，玩耍中學習，就會達到事半功倍的效果。

3.學一學，玩一玩，體驗生活。

俗話說：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗?！蓖瑯?，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！毙抡n程注重學生實踐能力的培養(yǎng)，在語文教學中，讓學生從生活經(jīng)驗出發(fā)去動手實踐，可以給學生撐起一片想象的空間。教師要有意識地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，去體驗，去感悟，加深感受。如課文《影子》教學中，組織學生玩一玩踩影子的游戲，讓學生身臨其境、感受真切。這樣，不需教師多費口舌，學生對這段文字的感悟定會像品茶那樣，愈品愈香，愈品愈回味無窮。

二、生活即教學——生活中孕育語文教學

生活之中時時處處皆學問，因此，我們應(yīng)當具備一雙慧眼，尋找生活與語文教學的結(jié)合點，讓生活成為學生學習的教材。

1.在學校生活中學語文。

學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發(fā)生的一些故事可以引入到學生的學習中來。例如：在一次國慶節(jié)慶祝前夕，在與學生交談后我發(fā)現(xiàn)，學生對祖國的國情還了解不少，我靈機一動，便舉行一次“‘愛我中華”的故事會兒。結(jié)果不出我所料：那些平常默默無語的學生都能講一個簡短的愛國故事，且眉宇間表現(xiàn)出對祖國的無比熱愛，有著強烈的愛國熱情?？磥怼耙粋€教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造性的源泉。”

2.在社會生活中學語文。

《課標》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！鄙鐣菍W習語文一片天地。學生由學校走向社會，再走向生活的拓展過程可以由多種形式實現(xiàn)，首先是教師悉心安排的有利于學生自主的活動。學了《找春天》、《葡萄溝》等課文后，可以讓學生做小導游，回去向家長、朋友介紹那兒的美。假期讓學生參加一些社會調(diào)查，宣傳，幫助商家設(shè)計廣告詞等實踐活動等。

3.在家庭生活中學語文。

家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設(shè)計語文教學。例如：有的學生家長是賣家具的，則可以讓他設(shè)計一下家具廣告；有的學生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關(guān)水果方面的文章等等。這樣，就可以提高學生學習的積極性。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，而“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果。