【摘要】對于新疆高校來說，開展?jié)h語教學(xué)是教學(xué)中的關(guān)鍵。特別是對于少數(shù)民族學(xué)生來說，開展?jié)h語教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地走向社會(huì)。但是，當(dāng)下部分新疆高校預(yù)科漢語教學(xué)出現(xiàn)了一些問題，亟需改革。本文就在分析了新疆高校預(yù)科漢語教學(xué)的基礎(chǔ)上，總結(jié)了當(dāng)下預(yù)科漢語教學(xué)面臨的問題，并提出改革的創(chuàng)新路徑。

【關(guān)鍵詞】新疆高校 預(yù)科 漢語教學(xué) 改革

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0048-01

當(dāng)下，新疆高校對于預(yù)科漢語教學(xué)十分重視，但是在實(shí)際的開展過程中還是出現(xiàn)了一些問題。特別是預(yù)科漢語教學(xué)缺少理論性，無法形成獨(dú)立的教學(xué)體系，導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意。對于少數(shù)民族人才來說，這種松散的預(yù)科漢語教學(xué)會(huì)影響其今后的發(fā)展。因此，新疆高校預(yù)科漢語教學(xué)改革勢在必行，對其改革的路徑進(jìn)行研究很有必要。對于預(yù)科漢語教學(xué)來說，需要在有限的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生使用漢語的能力。所以，在預(yù)科漢語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注語言技能訓(xùn)練，通過這種方式提升教學(xué)質(zhì)量讓學(xué)生能夠自如地使用漢語。

一、編訂與教學(xué)大綱相適應(yīng)的教材

對于新疆高校預(yù)科漢語教學(xué)來說，應(yīng)當(dāng)重視教材的編寫。大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生在小學(xué)階段都接觸過漢語的學(xué)習(xí)，所以具有一定的漢語基礎(chǔ)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定出預(yù)科漢語教學(xué)教材。在少數(shù)民族學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過漢語基礎(chǔ)的情況下，教材不應(yīng)當(dāng)完全從零開始。在教材內(nèi)容上，應(yīng)當(dāng)使用生動(dòng)形象的語言，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到漢語言的魅力，避免課堂的單調(diào)乏味。在教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生今后學(xué)習(xí)的專業(yè)相適應(yīng)，例如新疆醫(yī)科大學(xué)預(yù)科漢語教學(xué)教材編寫就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加醫(yī)學(xué)內(nèi)容的比重，新疆音樂學(xué)院預(yù)科漢語教學(xué)則應(yīng)當(dāng)重視音樂知識、音樂原理等內(nèi)容在教材中的比例。對于學(xué)生的語音、語調(diào)來說，在教材中重點(diǎn)設(shè)置語音、語調(diào)的練習(xí)環(huán)節(jié)，通過同音詞、同義詞的對比學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解漢語的語音、語調(diào)等內(nèi)容。同時(shí)，將聽說讀寫等內(nèi)容都涵蓋在教材中，能夠避免學(xué)生只會(huì)聽、寫而不會(huì)說、讀情況的出現(xiàn)。最后，由于教材的主要使用者是新疆高校的學(xué)生，所以應(yīng)當(dāng)結(jié)合新疆當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情與各個(gè)民族的特色，從內(nèi)容上吸引學(xué)生的注意力。

二、針對不同學(xué)生提出不同教學(xué)方案

由于新疆高校預(yù)科班的學(xué)生來自不同的地區(qū)，也有不同的家庭環(huán)境。因此其對于漢語的掌握程度也各不相同。對于一些家庭成員中有以漢語為第一語言的學(xué)生來說，其漢語的水平要明顯高于其他學(xué)生。如果在對這些學(xué)生的教學(xué)中和基礎(chǔ)較差的學(xué)生使用相同的教學(xué)方法，會(huì)使其產(chǎn)生厭煩心理，也不利于其自身漢語水平的提升。因此，在預(yù)科班學(xué)生入學(xué)之初就進(jìn)行漢語水平考試，根據(jù)考試的成績將學(xué)生劃為不同的等級。針對這些水平不同的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)結(jié)合其實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，不同等級學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)也各不相同?；A(chǔ)較好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)在期末考試中取得更好的成績，以此來督促其認(rèn)真參與預(yù)科漢語的教學(xué)。

三、使用創(chuàng)新性教學(xué)方法

作為教學(xué)的中心，課堂教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著十分關(guān)鍵的影響作用。通過創(chuàng)新性教學(xué)方法的使用，可以幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。例如可以使用三向交流教學(xué)法，該方法能夠有效地克服單向教學(xué)法、雙向教學(xué)法的弊端，為學(xué)生提供一種創(chuàng)新的教學(xué)體系。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求確定課堂的教學(xué)內(nèi)容，然后再將學(xué)生分為不同的小組。為不同小組布置任務(wù)，并要求小組內(nèi)部先進(jìn)行討論，然后再將結(jié)果反饋給教師和全班同學(xué)。在這個(gè)過程中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤會(huì)被其他的學(xué)生指出，這樣一來就增強(qiáng)了學(xué)生課堂的參與度。

四、重視課文教學(xué)

對于漢語教學(xué)來說，過分重視詞匯教學(xué)不如將詞匯放置在特定的語境中，幫助學(xué)生更好地理解詞匯的內(nèi)容。課文中就包含著大量的詞匯，因此可以為詞匯提供較為完整的語言環(huán)境。所以，重視課文教學(xué)就是將詞語放置在自然的語言環(huán)境中來，學(xué)生通過對課文的反復(fù)誦讀，教師的講解，可以更好地理解其內(nèi)容。除此之外，課文中還包含著大量的語言要素和文化要素，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中會(huì)鍛煉自身的理解能力和聽說讀寫能力。不僅掌握了單個(gè)的詞匯，更重要的是突破了詞匯的限制，理解了詞匯位于特殊語境下的含義。

五、重視泛讀教學(xué)

通過閱讀可以培養(yǎng)人對漢語的應(yīng)用能力，因此，需要為學(xué)生提供大量閱讀的機(jī)會(huì)。閱讀有兩種，一種是精讀，一種是泛讀。精讀適用于經(jīng)典文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在精讀過程中對文章的主旨、詞匯、內(nèi)容等有一個(gè)詳細(xì)的了解。泛讀適用于大量閱讀，主要掌握文章的大意，了解其大致內(nèi)容即可。對于新疆高校預(yù)科漢語教學(xué)來說，重視精讀的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)關(guān)乎泛讀教學(xué)，教授學(xué)生對漢語文章泛讀的技巧，尤其要對重點(diǎn)段落和重點(diǎn)語句的泛讀技巧進(jìn)行培訓(xùn)，例如抓住段落的首句和尾句。讓學(xué)生多接觸漢語文章，培養(yǎng)其漢語閱讀能力。

當(dāng)下，我國各個(gè)民族之間的交流越來越廣泛。許多少數(shù)民族的人才也參與到了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中，生活在漢族的語言環(huán)境中。因此，人們開始關(guān)注少數(shù)民族預(yù)科漢語學(xué)習(xí)，希望通過預(yù)科漢語的學(xué)習(xí)培養(yǎng)具備良好漢語溝通能力的少數(shù)民族人才。但是當(dāng)下新疆地區(qū)高校預(yù)科漢語教學(xué)面臨著一些問題，由于缺少完整的教學(xué)體系和優(yōu)秀的教學(xué)方法，預(yù)科漢語教學(xué)的效果差強(qiáng)人意。針對這一現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)通過編訂與教學(xué)大綱相適應(yīng)的教材、針對不同學(xué)生提出不同教學(xué)方案、使用創(chuàng)新性教學(xué)方法、重視泛讀教學(xué)等方法，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，幫助他們在預(yù)科漢語教學(xué)中提升自身漢語應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]烏麗亞，劉劍.了解學(xué)生 正確定位 精心選材——少數(shù)民族預(yù)科漢語系列教材編寫三步談[J].中國民族教育，2007（03）.

[2]汪學(xué)琴.在民族預(yù)科語文教學(xué)中塑造學(xué)生的健康人格[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（05） .

[3]許輝.對高職民族預(yù)科生語文課程教學(xué)改革的思考與實(shí)踐[J].語文學(xué)刊，2013（05） .

作者簡介：

蒲曉華（1978-），女，漢族，四川成都樂至人，武漢大學(xué)中國語言文學(xué)碩士，塔里木大學(xué)人文學(xué)院講師，研究方向：中國語言文學(xué)。