米荷古麗·肉孜

摘要：少數(shù)民族學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)漢語過程中，要注意提高漢語寫作能力。加強對少數(shù)民族學(xué)生漢語寫作能力的培養(yǎng)，能夠提高少數(shù)民族學(xué)生漢語綜合運用能力，培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生漢語思維能力和習(xí)慣。當前，新疆地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生在漢語寫作中，存在著問題。要加強新疆地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生漢語寫作教學(xué)，必須加強對漢語寫作教學(xué)的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生漢語寫作興趣。

關(guān)鍵詞：新疆高校；少數(shù)民族學(xué)生；漢語寫作；偏誤

一、漢語教學(xué)的重要意義

（一）有助于提高少數(shù)民族學(xué)生漢語綜合運用能力

以往的關(guān)于語言的教學(xué)中，新疆高校由于其面對的是高校的學(xué)生，屬于成年人，在漢語的教學(xué)中，十分強調(diào)語法規(guī)則等理論性較強的知識性的東西的傳授，這種方法對于給學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)來說確實有一定的好處，有利于學(xué)生掌握語法和詞匯的基本要求和用法，對于要從事相關(guān)研究的人來說更是必不可少的積累。但是作為一門實踐性非常強的學(xué)科，而且受教育的對象大部分人都是把她當作工具來使用，這樣的教學(xué)就顯得枯燥而且“見效慢”。在實際效果上，少數(shù)民族學(xué)生聽、說、讀的能力還是達到了比較理想的水平，而寫作能力卻沒能跟上其相應(yīng)的漢語水平。所以，著重培訓(xùn)其寫著能力對于提高其漢語水平的短板，拓寬其使用漢語的渠道，有著花費精力少，而效果相對顯著的積極意義。

（二）有助于少數(shù)民族學(xué)生系統(tǒng)性地用漢語進行思維的能力培養(yǎng)

對于新疆大部分少數(shù)民族學(xué)生，漢語跟其民族的語言存在著很大的差異，其在學(xué)習(xí)時，對漢語的使用，不容易在短時間內(nèi)達到隨心所欲的程度。這一學(xué)習(xí)階段，他們用漢語表達意思，很多還是要通過母語“翻譯”成漢語，再進行表達，沒有形成用漢語進行思維。對于這種偏差，寫作可以非常有效地糾正，這是由于寫作是就某一問題進行系統(tǒng)性的分析梳理和表述，是在謀篇布局的整體語境中運用漢語，這種訓(xùn)練對于漢語的思維的形成很有幫助。

二、新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語寫作所存在的問題

（一）表達意思時，詞匯使用不準確

很多少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時，往往只能知道詞匯的一般意思，難以準確知道它的具體意思，對于詞性、用法、還有多義性了解不到位，單純聽寫或許能夠?qū)懻_，但是在具體語境中，往往不能正確使用，經(jīng)常出現(xiàn)其表達方式不符合表達習(xí)慣或者。詞不達意的，把形容動物的用到人身上，把名詞用作動等問題不一而足，這些問題都不是簡單的記憶能很好解決的。

（二）缺乏整體布局的能力

口頭的表達相對來說可以比較自由，想到哪里說哪里，中間可以插入之前想說沒說完的話，但是作文相對來說，就沒有這么隨意了，還是要講究組織結(jié)構(gòu)的。一般來說可以提煉出一個提綱，文章要表達的主旨思想是什么，從哪幾個方面去論述，擁有的材料有哪些，這些觀點之間的邏輯關(guān)系是怎么樣的，哪些該先表達，哪些后表達，要有個層次。甚至還有如何切入話題，如何起承轉(zhuǎn)合等。對于大部分的民族學(xué)生來說，寫作方面的訓(xùn)練比較少，缺乏這方面良好的習(xí)慣，還是保持說話過程中的習(xí)慣，想到哪里就寫到哪里，容易導(dǎo)致理解起來困難，讓人摸不著頭腦。

三、造成新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語寫作偏誤的原因分析

（一）漢語教學(xué)師資不足

就目前來說，新疆少數(shù)民族集中區(qū)域的中小學(xué)校，漢語老師絕大部分都是母語非漢語的少數(shù)民族，母語為漢語的老師非常少。甚至很多漢語老師的漢語水平、學(xué)歷水平、綜合能力等方面無法達到國家的相關(guān)要求，如此師資力量對于學(xué)生漢語水平的提高還是遠遠不足的。即使大部分母語非漢語的少數(shù)民族學(xué)生從三年級開始學(xué)習(xí)漢語，但是他們的基礎(chǔ)并不牢靠，相反，很多基礎(chǔ)性的東西還掌握得似是而非。

（二）對寫作的重視不夠

由于寫作的訓(xùn)練不足，寫作的上手又需要花費較多的精力，學(xué)習(xí)起來存在一定的困難，當然也會讓人感到痛苦，其效果相對來說也不明顯，很多學(xué)生對其的認識也是相當模糊，不知道寫作訓(xùn)練的是什么內(nèi)容，反而覺得多余，對于語言的掌握，他們覺得會聽、會說、會看就算是掌握了。另一方面，漢語老師在如此環(huán)境下的寫作教學(xué)收效更微，時間一長，對老師的教學(xué)信心也是一種打擊，采取消極應(yīng)付的態(tài)度。老師和學(xué)生這一對教學(xué)組合都缺乏正確的認識，其效果就可想而知了。

（三）學(xué)生對寫作沒有足夠的興趣

學(xué)習(xí)需要刻苦，但是學(xué)習(xí)的過程如果全是痛苦，那要讓學(xué)習(xí)者取得好的成績真是太困難了，如果不能體會到知識本身的內(nèi)在脈絡(luò)和邏輯并從掌握知識的過程中體會到快樂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也不太可能。這樣一來，促進教學(xué)效果的很好的催化劑也難以形成。這種興趣的養(yǎng)成需要學(xué)生長期的努力以及老師的良好引導(dǎo)才能形成，現(xiàn)實中卻是很多學(xué)生一直到所有課程學(xué)完了都還對寫作心有余悸，在整個學(xué)習(xí)的過程中，熬時間、混日子，想法設(shè)法逃避寫作環(huán)節(jié)，后果也就可以設(shè)想了。

（四）漢字書寫習(xí)慣的影響

由于部分學(xué)生的母語的書寫習(xí)慣與漢語相反，紙張的擺放方式也不一樣，占很大比例的少數(shù)民族學(xué)生都是從右往左書寫，而且是用左手，加上紙張斜著放，寫出來的字把紙拿正了之后看就很不工整，字跡看起來也很潦草。還有就是，很多學(xué)生的母語是連筆書寫的，而漢字開始練習(xí)的時候是需要從正楷字開始練習(xí)，一步步進步的，一開始就連筆，結(jié)果只能導(dǎo)致潦草難認。

四、提高新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語寫作偏誤的對策分析

（一）加強學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字重要性的認識

第二語言習(xí)得既是一個生理過程也是一個心理過程。雖然少數(shù)民族大學(xué)生漢字學(xué)習(xí)和書寫偏誤是個普遍而復(fù)雜的現(xiàn)象，它受到了多方面的影響。但是，它同時又是一個腦體操的過程，是非常好的大腦活動訓(xùn)練。但是相對于中國學(xué)生學(xué)習(xí)日本語等外語，其語言環(huán)境和學(xué)生基礎(chǔ)還是有很大的優(yōu)勢的。只要師生共同努力，勤學(xué)、勤查、勤問、勤改、勤用，少數(shù)民族大學(xué)生準確、得體認讀，書寫、使用漢字的能力就能快速提高，漢語水平也將會有很大進步。對漢字書寫提高標準，嚴格要求，以引起學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字重要性認識。對于應(yīng)用性的知識來說，練習(xí)是重中之重，應(yīng)該盡量多安排一些手寫方面的練習(xí)。除了在教學(xué)中讓學(xué)生完成與課本內(nèi)容有關(guān)的大量的書寫和練習(xí)外，還應(yīng)有意識地給學(xué)生提供一些寫漢字的機會，如報告、總結(jié)、文章等明確要求只能手寫，不能打印。經(jīng)常舉行一些漢字書寫方面的競賽，提高少數(shù)民族大學(xué)生的漢字書寫的興趣。

（二）增加學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的詞匯運用能力

詞匯是組成句子的基本單位。學(xué)生想要準確寫出表達自己思想的句子，就必須熟練掌握一定量的詞匯。而詞匯量的擴大需要教師和學(xué)生的共同努力，教師首先必須要求學(xué)生掌握課本上的基本詞匯的寫法、意思、用法等，這可以運用抄寫、聽寫、造句等方法，使學(xué)生在使用過程中學(xué)會舉一反三，并及時糾正學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，不斷增加學(xué)生的詞匯量，提高運用能力。學(xué)生自身也要提高自覺性，在加大自己閱讀量的時候遇到自己不熟悉的詞匯就主動記熟搞清楚，可以運用抄寫、查字典、造句、請老師指導(dǎo)等方法，不斷增加自己的詞匯量。

參考文獻：

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