王克學(xué) 梁宏偉

【摘要】初中學(xué)習(xí)階段是每一個(gè)初中生心理發(fā)展的初期，處于叛逆階段的開(kāi)始萌芽時(shí)期，如何將初中作業(yè)通過(guò)體驗(yàn)、感悟和探究讓學(xué)生在一系列的改革中學(xué)會(huì)實(shí)踐和思考問(wèn)題的方式，在本文中筆者通過(guò)初中課后作業(yè)的改革對(duì)課堂教學(xué)中的存在的問(wèn)題進(jìn)行了全面的分析并找到解決方案。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn) 感悟 探究 初中作業(yè)改革 實(shí)踐和思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0022-02

初中課后作業(yè)在實(shí)際課堂應(yīng)用中存在一定的問(wèn)題，因此筆者針對(duì)此問(wèn)題提出了一個(gè)適合初中生課堂發(fā)展實(shí)際需要的方案即緩慢式評(píng)價(jià)。初中作業(yè)緩慢式評(píng)價(jià)方案主要是以學(xué)生之間的反向思維學(xué)習(xí)模式和合作學(xué)習(xí)理念為一體的改革實(shí)踐、思考方式，該方式主要強(qiáng)調(diào)老師和初中生共同參與作業(yè)評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)初中作業(yè)放慢評(píng)價(jià)節(jié)奏、對(duì)初中生延時(shí)評(píng)價(jià)作業(yè)的一種行為，為初中生提供一個(gè)很好的合作交流平臺(tái)，引導(dǎo)初中生開(kāi)展合作式的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式。

一、初中生作業(yè)改革的緣由

初中作業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)老師課堂教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)的一個(gè)很好的工具，初中作業(yè)的布置即是為了加強(qiáng)和鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也是對(duì)老師課堂教學(xué)水平和質(zhì)量的一個(gè)驗(yàn)收，老師對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望度增加，優(yōu)秀的初中作業(yè)評(píng)價(jià)可以提高課堂教學(xué)水平和質(zhì)量的提升，因此加強(qiáng)初中作業(yè)改革的實(shí)踐和思考有一定的積極性作用。在傳統(tǒng)的初中作業(yè)評(píng)價(jià)中，老師針對(duì)同一種類(lèi)型的題目讓學(xué)生進(jìn)行不斷的練習(xí)和講評(píng)，學(xué)生在后面仍然犯錯(cuò)誤不斷，這種方式下的作業(yè)評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生對(duì)整個(gè)解題思路上的獨(dú)立思考行為，在解題結(jié)果上失去了其原有的價(jià)值體現(xiàn)，也忽視了學(xué)生的參與性，因此對(duì)初中作業(yè)實(shí)行改革勢(shì)在必行。

二、初中作業(yè)改革的實(shí)踐和思考設(shè)計(jì)

緩慢式作業(yè)評(píng)價(jià)方案是指老師對(duì)初中生在課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行延緩時(shí)間的一種評(píng)價(jià)方式。本文中所指的緩慢式評(píng)價(jià)方案主要是指以初中生之間的反向思維學(xué)習(xí)模式和合作學(xué)習(xí)理念為一體的改革實(shí)踐、思考方式，該方式主要強(qiáng)調(diào)的是老師和學(xué)生共同參與作業(yè)的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生有效率的學(xué)習(xí)和提高老師教學(xué)水平、質(zhì)量的一種新型作業(yè)評(píng)價(jià)方法。在作業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)踐和思考中通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)行緩慢評(píng)價(jià)作業(yè)節(jié)奏模式，給初中生充分的時(shí)間和個(gè)人空間，給初中生搭建一個(gè)合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使得作業(yè)評(píng)價(jià)方案成為學(xué)生之間的一個(gè)新動(dòng)態(tài)、開(kāi)放式的提高學(xué)習(xí)效率的一種新方法。

作業(yè)緩慢式評(píng)價(jià)方案最突出的特征就是評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)的延緩時(shí)間性，通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)時(shí)間的延緩，讓初中生主動(dòng)參與到老師評(píng)價(jià)作業(yè)的過(guò)程中去，反思自己在解決問(wèn)題過(guò)程中解題的思維方式，在和其他同學(xué)合作交流時(shí)學(xué)會(huì)改正錯(cuò)題思考方式，在解決問(wèn)題中尋找規(guī)律，提升學(xué)習(xí)能力，完成新知識(shí)的構(gòu)造能力。作業(yè)評(píng)價(jià)緩慢式方案的本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評(píng)價(jià)作業(yè)過(guò)程中的一個(gè)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的評(píng)價(jià)，而不是讓初中生對(duì)解題結(jié)果進(jìn)行全面的分析、評(píng)價(jià)。緩慢式評(píng)價(jià)方案中緩的目的是為了實(shí)現(xiàn)初中生在評(píng)價(jià)作業(yè)中的反思和合作交流的過(guò)程，從而促進(jìn)初中生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和老師課堂教學(xué)方式的改變。

三、初中作業(yè)改革在體驗(yàn)、感悟、探究中的實(shí)踐和思考

傳統(tǒng)的初中作業(yè)評(píng)價(jià)都是老師一個(gè)人獨(dú)攬證券進(jìn)行修改，從而不能讓初中生充分了解到自身在疑難問(wèn)題上的解決方式，因此對(duì)初中作業(yè)的改革讓學(xué)生在體驗(yàn)新方案的感悟下，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)了實(shí)踐和思考。初中生在新方案的適應(yīng)下，逐漸開(kāi)始進(jìn)行合作交流式的解決問(wèn)題，并且自行評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)初中生學(xué)習(xí)積極能動(dòng)性增加。初中生在合作交流解決問(wèn)題時(shí)，通過(guò)表達(dá)自己的獨(dú)到見(jiàn)解，聽(tīng)取其他同學(xué)解題的經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生都分享了自己在新方案中收獲到的成果，使學(xué)生在以后遇到相關(guān)類(lèi)型的問(wèn)題時(shí)，能運(yùn)用到自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立解決。初中生自主學(xué)習(xí)能力的增加，帶動(dòng)越來(lái)越多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)合作中，并且參與到作業(yè)評(píng)價(jià)中，使得作業(yè)評(píng)價(jià)從單一性逐漸走向多樣性，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)知識(shí)的潛力和爆發(fā)力，重拾初中生學(xué)習(xí)的自信心，提高每一個(gè)初中生學(xué)習(xí)興趣。老師從作業(yè)評(píng)價(jià)的主要地位轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔凶鳂I(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中的一個(gè)響應(yīng)者和指導(dǎo)者，從傳統(tǒng)的包辦評(píng)價(jià)到現(xiàn)在學(xué)生自主進(jìn)行評(píng)價(jià)的一個(gè)轉(zhuǎn)變，為老師和初中生在互動(dòng)交流中提供了一個(gè)新的平臺(tái)，學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上向老師展示自己學(xué)習(xí)和思維的整個(gè)過(guò)程，老師從中給予合理的指導(dǎo)、幫助、協(xié)調(diào)和整理。

筆者通過(guò)對(duì)初中作業(yè)在體驗(yàn)、感悟、探究中進(jìn)行改革的實(shí)踐和思考，讓老師和初中生都從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中走了出來(lái)，從而更好的適應(yīng)新課改的要求，使學(xué)生變?yōu)檎n堂教學(xué)、作業(yè)評(píng)價(jià)中的重要一份子，為學(xué)生學(xué)習(xí)積極能動(dòng)性，合作交流都提供了很大的作用，如何讓這種緩慢式作業(yè)評(píng)價(jià)方案在初中校園中實(shí)行，需要老師和學(xué)生的不間斷的配合和創(chuàng)新，從而讓越來(lái)越多的學(xué)生暢游在新課改下學(xué)習(xí)的海洋中。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙玉茂.初中作業(yè)改革例談[J].新課程·中學(xué)，2014（5）.