王愛(ài)英

摘 要 朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性已成為眾多語(yǔ)文教師的共識(shí)。但綜觀當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，盡管書(shū)聲朗朗的語(yǔ)文課堂并不少見(jiàn)，可實(shí)際很多課堂只注意了朗讀的“量”，卻忽略了朗讀的“質(zhì)”，所以真正有效的朗讀并不多。為了使朗讀行之有效，首先應(yīng)明確朗讀的重要意義，在其基礎(chǔ)上還要掌握一定的朗讀技巧，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄊ估首x訓(xùn)練切實(shí)有效，從而提高學(xué)生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 朗讀 技巧 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）17-0067-02

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用?！崩首x在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性已成為眾多語(yǔ)文教師的共識(shí)，但綜觀當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，盡管舒聲朗朗的語(yǔ)文課堂并不少見(jiàn)，有的甚至“讀”領(lǐng)風(fēng)騷，可是很多課堂只注重了朗讀的“量”，卻忽略了“質(zhì)”。朗讀中怎樣以較小的投入獲得教高的教學(xué)功效呢？應(yīng)掌握哪些朗讀技巧？本文試從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述。

一、明確朗讀內(nèi)容、目的及運(yùn)用多樣化的形式

1.朗讀內(nèi)容要選擇

我們的語(yǔ)文教材豐富多彩，編者精心選擇語(yǔ)文知識(shí)和人文價(jià)值蘊(yùn)含豐富的文章，旨在促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高。有記事、寫(xiě)人、寫(xiě)景、狀物的文章，而且文章感情色彩不盡相同，這就要求朗讀時(shí)應(yīng)根據(jù)文章的感情色彩適當(dāng)選擇朗讀內(nèi)容。例如：抒情散文、詩(shī)歌等類型的課文可多安排朗讀。如《美麗的小興安嶺》，小興安嶺樹(shù)多，像綠色的海洋，一年四季又各具特色。作者把小興安嶺春、夏、秋、冬四季的美麗景色寫(xiě)得很美，這些文章就應(yīng)反復(fù)誦讀。在讀中真正體會(huì)到小興安嶺的美麗、富饒，達(dá)到有感而發(fā)，對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情油然而生。而敘述性、議論性、說(shuō)明性的文章，像《月球之謎》《太陽(yáng)》等，則側(cè)重于潛心涵詠、讀思并重。

2.朗讀目的要明確

目標(biāo)決定人們實(shí)踐的努力方向，是人們實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?？涩F(xiàn)在很多老師對(duì)朗讀訓(xùn)練的目的模糊，在教學(xué)過(guò)程中，往往帶有很大的隨意性。課堂上，“請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文”“下面我們有感情地朗讀這一段。”……這些統(tǒng)領(lǐng)性的提示與要求屢見(jiàn)不鮮。像這樣為讀而讀，目標(biāo)含糊，終究導(dǎo)致朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練不到位。

作為執(zhí)教者，不但要制定具體又明確的目標(biāo)，而且應(yīng)根據(jù)不同的文本語(yǔ)言、不同的作者心緒、不同的語(yǔ)言風(fēng)格和不同的文章內(nèi)涵，非常明確地提出每一次朗讀訓(xùn)練的具體要求，并將之細(xì)化到課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和時(shí)段。比如學(xué)生初讀前，可要求他們讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句子，讀通課文。也可設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的思考題，讓學(xué)生有目的地去朗讀，讀中感知課文內(nèi)容。如：這篇課文寫(xiě)了哪幾件事或哪幾個(gè)人？文章寫(xiě)了哪幾個(gè)場(chǎng)面？讓你感受最深的是什么？等等。對(duì)于角色朗讀，應(yīng)要求學(xué)生讀出人物個(gè)性。如果是個(gè)別朗讀，還應(yīng)為其他學(xué)生布置任務(wù)，使他們邊聽(tīng)邊思考。如果是集體朗讀，則要求學(xué)生讀得整齊而有氣勢(shì)。

3.朗讀形式要多樣

朗讀形式，即指名讀、自由讀、小組讀、比賽讀、輪讀、引讀、表演讀、分角色讀、情境渲染讀……可謂花團(tuán)錦簇，異彩紛呈。這些形式固然多樣，但我們更應(yīng)跳出形式的巢臼，賦予朗讀以更多的內(nèi)涵。不妨根據(jù)學(xué)生童趣十足的特點(diǎn)，進(jìn)行花樣翻新，使每一次朗讀都在趣味中進(jìn)行，使每一次朗讀都成為學(xué)生與文本與作者積極的、動(dòng)態(tài)的對(duì)話。如一位教師為了讓更多學(xué)生參與到“讀”中的行列中，它是這樣調(diào)動(dòng)的：（1）誰(shuí)想讀課文就可以站起來(lái)讀。（2）誰(shuí)認(rèn)為自己在班里讀得最好，就站起來(lái)讀。（3）誰(shuí)如果覺(jué)得我讀得比他還棒，可以站起來(lái)和他挑戰(zhàn)讀。教學(xué)中類似的句子數(shù)不勝數(shù)，就像萬(wàn)花筒一樣。如果將這些花相機(jī)穿插運(yùn)用在朗讀教學(xué)中，定能獲得“高效率”的非凡效果。

二、朗讀中語(yǔ)調(diào)運(yùn)用方面的技巧

1.重音明顯

重音是指朗讀時(shí)對(duì)句子中某些詞語(yǔ)從聲音上加以突出的現(xiàn)象。在朗讀時(shí)正確運(yùn)用重音，可以突出語(yǔ)句重點(diǎn)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。如：周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌，“才干”和“妒忌”突出了諸葛亮和周瑜的特點(diǎn)，要重讀。（《草船借箭》）

2.停頓合理

停頓是句子內(nèi)部、句子之間或段落之間聲音的間歇，是朗讀必須掌握的技巧。停頓在朗讀中有調(diào)節(jié)氣息、顯示語(yǔ)意、突出重點(diǎn)的作用。停頓合理可使語(yǔ)句表意顯豁，并增加語(yǔ)言的節(jié)奏感。朗讀時(shí)在什么地方停頓，應(yīng)停頓多長(zhǎng)，將根據(jù)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)和感情表達(dá)的需要來(lái)確定。如朗讀：“大雪∕很快地∕覆蓋了∕軍需處長(zhǎng)的∕身體，他∕變成了∕一座∕晶瑩∕的∕豐碑?！蓖ㄟ^(guò)莊重語(yǔ)氣和稍短的停頓，突出軍需處長(zhǎng)的高大形象。“豐碑”表現(xiàn)為加大音量，增加高音，延長(zhǎng)時(shí)間。

3.抑揚(yáng)適當(dāng)

句調(diào)是指朗讀課文時(shí)句子的高低升降變化。有了這些變化，就能準(zhǔn)確細(xì)致地表達(dá)不同的語(yǔ)氣和感情，并能使語(yǔ)言富有音樂(lè)美。一般把語(yǔ)調(diào)分為四類：升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)。什么樣的語(yǔ)氣和感情用什么樣的句調(diào)表達(dá)，這是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，只有在有聲語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐中，反復(fù)實(shí)踐和探索，才能得心應(yīng)手，運(yùn)用自如。如朗讀（1）你們看見(jiàn)過(guò)這樣的總理嗎？——升調(diào)（《一夜的工作》）（2）她激動(dòng)地說(shuō)：“彈得多純熟?。。ń嫡{(diào)）感情多深?。∧?，您就是貝多芬先生吧？”（升調(diào)）（《月光曲》）（3）我的鼻子是碰壁碰扁的?！{(diào)（《我的伯父魯迅先生》）

4.節(jié)奏適度

課文所表達(dá)內(nèi)容由思想感情決定的快與慢、抑與仰、輕與重、虛與實(shí)等回環(huán)交替的聲音形式就是節(jié)奏。朗讀時(shí)先要了解該文屬于哪一節(jié)奏類型，如輕快型、低沉型、舒緩型等。然后才選擇合適的語(yǔ)調(diào)。朗讀《梅花魂》中的語(yǔ)句：“是啊，鶯兒，你要好好保存！”（低沉型，用激動(dòng)的語(yǔ)氣。）再如“她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！”這一句應(yīng)用凝重型、贊美、自豪的語(yǔ)氣。“一個(gè)中國(guó)人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”應(yīng)用高亢型，堅(jiān)定的語(yǔ)氣。

朗讀是語(yǔ)文課的靈魂，學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，只要有耐心，有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，掌握一定的朗讀技巧，那么，學(xué)生朗讀能力的提高，是指日可待的。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇發(fā)柱.中小學(xué)閱讀教學(xué)“讀”的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育革新，2006，（1）.

[2]高萬(wàn)同.“正確、流利、有感情地朗讀課文”探微[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2002，（5）.

（責(zé)任編輯 全 玲）