光程

【摘 要】本文采用行動(dòng)研究法，主要研究了在初四化學(xué)教學(xué)中，如何進(jìn)行微課程的積累與系統(tǒng)化、如何進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)與教，并且對“激活”微課程的方法進(jìn)行了梳理總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)研究的價(jià)值，即從小組“問題-探究”學(xué)習(xí)向個(gè)性化“差異”學(xué)習(xí)的跨越。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué)；微課教研；校本課程；個(gè)性化教育；初中化學(xué)

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2015）09-0036-03

研究背景

2012年，山東省淄博市教育技術(shù)“十二五”規(guī)劃課題《信息技術(shù)環(huán)境下初中化學(xué)“問題-探究”學(xué)習(xí)策略研究》正式立項(xiàng)。課題組在相關(guān)學(xué)習(xí)策略和帕里斯卡爾等提出的結(jié)伴問題解決法的指導(dǎo)下，將信息技術(shù)與初中化學(xué)課程進(jìn)行整合，改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)；運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所提供的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革。隨著課題研究的不斷深入，課題組近期重點(diǎn)研究翻轉(zhuǎn)課堂中的微課教學(xué)。

“要做老師，先當(dāng)學(xué)生”。2014年7月，我參加了北京大學(xué)的首期MOOC，學(xué)習(xí)了汪瓊教授開設(shè)的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》課程。經(jīng)過1個(gè)月的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)和互動(dòng)研討，取得了本次MOOC學(xué)習(xí)的優(yōu)秀證書。這是我第一次親身體驗(yàn)MOOC學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)者的角度，換位思考、學(xué)習(xí)實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)與教。我想對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，得先從自己的思想、理念、行為方式等方面進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”。

課程從什么是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、如何布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)、如何制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻、如何組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)、如何實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂五方面，進(jìn)行了有效的引領(lǐng)和共同的“研磨”。我通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到：教師需要設(shè)計(jì)出學(xué)生愛做的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生逐漸掌握自主學(xué)習(xí)能力。教師需要學(xué)會(huì)用簡易的工具制作出好用的教學(xué)視頻，為學(xué)生的“好學(xué)”提供支持。面授環(huán)節(jié)需要有效促進(jìn)學(xué)生對新知的消化吸收，發(fā)揮師生研討的最大效用。教師還要耐心說服家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)支持翻轉(zhuǎn)課堂，同時(shí)，積極開展翻轉(zhuǎn)課堂的行動(dòng)研究，讓翻轉(zhuǎn)課堂真正有益于學(xué)生的發(fā)展。

2014年11月，原蘇州電教館館長金陵到淄博做了《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》的專題報(bào)告。通過學(xué)習(xí)他提出的微課程教學(xué)法的模式、微課程的課程屬性、創(chuàng)作方法以及評價(jià)體系等內(nèi)容，我對微課程創(chuàng)作以及在教學(xué)中的應(yīng)用有了進(jìn)一步的理解，對支持個(gè)性化學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂有了新的認(rèn)識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

1. 微課程的積累與系統(tǒng)化

（1）微課視頻的創(chuàng)作

我通過ADDIE模型的五個(gè)步驟完成微課程設(shè)計(jì)：①分析。包括分析學(xué)生和分析教材（重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等）。②設(shè)計(jì)。包括內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表述方式、視覺設(shè)計(jì)。③制作。包括選擇方式、錄制、后期加工。④應(yīng)用。包括課前預(yù)習(xí)、課中輔導(dǎo)、課后總結(jié)。⑤評價(jià)。包括微視頻評價(jià)和教學(xué)效果評價(jià)。

我以微課視頻為最終作品，按照圖1所示流程圖，嘗試創(chuàng)作了自己的微課程。從學(xué)習(xí)主題的選擇到微學(xué)習(xí)和微教研，不僅滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，還促進(jìn)了自身的專業(yè)成長。

圖1 微課程創(chuàng)作流程圖

從微課題的確定，到微練習(xí)的設(shè)置，重點(diǎn)在于把各個(gè)教學(xué)資源，借助教育技術(shù)整合到微視頻里。關(guān)鍵在于教學(xué)的創(chuàng)意，寓教于樂、潛移默化！

（2）微課程的積累

首先，我們選擇初四學(xué)生作為研究對象，針對他們化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)、易混點(diǎn)，借助設(shè)計(jì)和創(chuàng)作微課程，形成信息技術(shù)支持下的新型課程資源。其次，我們對微課程進(jìn)行系統(tǒng)編排和科學(xué)建構(gòu)，創(chuàng)作了六個(gè)“解題類-辨析型”專題微課程。

（3）微課程的系統(tǒng)化

在微課程的系統(tǒng)化和教學(xué)研究中，個(gè)人的力量是微不足道的。我們有幾個(gè)團(tuán)隊(duì)的大力支持。在初中化學(xué)微課教研團(tuán)隊(duì)中，我們重點(diǎn)研討知識(shí)點(diǎn)的選取、微課程系統(tǒng)化的分工、實(shí)驗(yàn)視頻的拍攝與處理、Flash動(dòng)畫的設(shè)計(jì)和制作、微課程練習(xí)的精選等工作；同時(shí)，在微課程教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)中，我們重點(diǎn)研討平臺(tái)的注冊和登錄、微課程的上傳和發(fā)布、微課程的評價(jià)和總結(jié)等工作。

最終，我們完成了初四的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)微課程系統(tǒng)化的頂層設(shè)計(jì)，并且和相關(guān)的教育企業(yè)合作，研發(fā)化學(xué)微課程產(chǎn)品。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)與教

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本元素有：微課、自學(xué)任務(wù)單、測評。翻轉(zhuǎn)課堂就是整合這些元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的深度思維，影響思想發(fā)展的“黑匣子”。微課視頻已經(jīng)基本完成了系統(tǒng)化工作，自學(xué)任務(wù)單還需要進(jìn)行匹配處理，尤其是以課時(shí)為單位的設(shè)計(jì)和整合。

基于昆侖中學(xué)的教學(xué)生態(tài)，初中化學(xué)備課組通過一個(gè)暑假的努力，以紙質(zhì)《學(xué)習(xí)手冊》集體完成了初中化學(xué)新授課的學(xué)案整合工作。

掌握同樣的學(xué)習(xí)材料，不同的學(xué)生需要的時(shí)間是不同的。每位學(xué)生學(xué)習(xí)的具體方法也不盡相同。我們?yōu)閷W(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)搭建了支架，比如，配合《學(xué)習(xí)手冊》，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式，自主完成“自學(xué)-診斷”，小組合作完成“問題-探究”，獨(dú)立完成“覺悟-發(fā)展”的學(xué)習(xí)測評，班級研討、自我錯(cuò)題整理等。

用互聯(lián)網(wǎng)的思維審視當(dāng)下的教育信息化變革，只有開放、免費(fèi)、聚合才會(huì)有出路。通過360云盤的形式，在初四兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的化學(xué)督促群（家長QQ群）和化學(xué)學(xué)習(xí)群（學(xué)生QQ群）中公開了我們的研究成果，甚至不需要網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，學(xué)生只要提前下載就能夠自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，積極借助淄博市微課程設(shè)計(jì)和創(chuàng)作大賽平臺(tái)，開展一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)、“問題-探究”小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。就這樣，從“無”到“有”，從“有”到“互聯(lián)”，從“互聯(lián)”到“大數(shù)據(jù)”，通過半學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)組織初見成效。

（2）學(xué)與教的方式轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究的邏輯終點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)人的健康成長和科學(xué)發(fā)展：學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)、還要會(huì)學(xué)，不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)、還要學(xué)會(huì)生存；教師不僅要教書、還要育人，不僅要執(zhí)業(yè)、還要發(fā)展。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)與教需要轉(zhuǎn)變學(xué)生、教師、家長等相關(guān)人員的思維觀念和行為方式。這種轉(zhuǎn)變就需要通過視頻改造教育、支持個(gè)性化學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的前移（通過任務(wù)單和微視頻）。

視頻資源有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以重復(fù)、倒退、快進(jìn)，看不懂的重復(fù)看、不想看的可以跳過去，適合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)前移具有人機(jī)一對一的特征，只要有足夠的趣味性和重要性，就能抓住學(xué)生：注意力特別集中、受干擾很少，就像單獨(dú)開小灶，學(xué)習(xí)效果較好。

（3）教學(xué)行為習(xí)慣的養(yǎng)成

把提高學(xué)生的自學(xué)能力作為教學(xué)目標(biāo)之一。通過構(gòu)建新的教學(xué)生態(tài)，把學(xué)生的主體地位落實(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者（如圖2）、知識(shí)意義的建構(gòu)者（如圖3），教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、組織者、設(shè)計(jì)者。

圖2 在網(wǎng)絡(luò)教室自主學(xué)習(xí)

圖3 在課堂上探究、研討

以課時(shí)為單位的教學(xué)活動(dòng)，把原來的“老師課上講、學(xué)生課后做”變?yōu)椤皩W(xué)生課前學(xué)、師生課內(nèi)評”，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的前置，真正把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，把講堂翻轉(zhuǎn)為學(xué)堂！

注重教學(xué)行為習(xí)慣的養(yǎng)成，按照“檢測、作業(yè)、探究、展示”課堂教學(xué)創(chuàng)新四步法，提高學(xué)生的自學(xué)、協(xié)作、探究能力。

實(shí)證研究總結(jié)與反思

1. 適合的才是最好的，選好時(shí)機(jī)“激”發(fā)微課程

不是所有的微課程都適合課堂教學(xué)，不是所有的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)都需要用微課程。以初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)為例，我在教學(xué)中有以下思考。

（1）從課型來看，大概可以分為新授課、探究課、復(fù)習(xí)課、測評課等類型。新授課以傳授新知識(shí)為主要任務(wù)。它既是學(xué)生獲取新知識(shí)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，也是學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力和創(chuàng)造能力發(fā)展的過程，可使用“講授類”微課程。探究課是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，充當(dāng)新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，通過自己設(shè)計(jì)方案，依托討論、實(shí)驗(yàn)等去探求未知和解決問題，可使用“實(shí)驗(yàn)類”微課程。復(fù)習(xí)課是就是將遺忘的知識(shí)重新拾起，將未懂的知識(shí)弄懂、弄通，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，還可以對知識(shí)適當(dāng)拓寬和加深，因此復(fù)習(xí)課一般使用“演示類”或“解題類”微課程。測評課一般不用。

（2）從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來看，大致分為“導(dǎo)入-探究-鞏固-總結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)有兩種作用：一是吸引學(xué)生的注意力，打開學(xué)生思維的大門，二是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)習(xí)的情境，通過已知與未知、體驗(yàn)與想象、現(xiàn)實(shí)與虛擬等聯(lián)系，展開思維和實(shí)踐活動(dòng)。探究環(huán)節(jié)是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。鞏固環(huán)節(jié)是開展師生互動(dòng)活動(dòng)，通過“教師提出問題-學(xué)生思考問題-學(xué)生回答問題-師生共同評價(jià)-教師或?qū)W生再提出問題……”逐漸引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)認(rèn)定、自我評價(jià)等。總結(jié)環(huán)節(jié)一般進(jìn)行學(xué)習(xí)反思、升華等活動(dòng)，它需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)風(fēng)格等，因課而異、因生而異、因師而異。所以，導(dǎo)入環(huán)節(jié)和探究環(huán)節(jié)一般可以使用微課程，而鞏固環(huán)節(jié)和總結(jié)環(huán)節(jié)一般不用。

2. 微課程不在于用了多少，而在于“活”了多少

微課程不能為用而用。其作用在于滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求；也不能以微課的數(shù)量“論高低”，微課程是新型的教育資源，與傳統(tǒng)教育資源相比，關(guān)鍵是它發(fā)揮了多大的作用，能否在學(xué)生的學(xué)習(xí)中“活”下來。

（1）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。理想的微課程是以微視頻、任務(wù)單、微測評等內(nèi)容為主，能夠在線解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，能夠輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生掌握自身的學(xué)習(xí)狀況、提高學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，學(xué)會(huì)選擇自己的“網(wǎng)絡(luò)教師”和“現(xiàn)實(shí)教師”，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，不斷得到鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展一對一的數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)，或者借助信息技術(shù)和微課程開展小組混合學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠有效地實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)的“互動(dòng)性”“體驗(yàn)性”。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，能夠促進(jìn)教師角色意識(shí)和行為方式的轉(zhuǎn)變。

（3）減少不必要的“重復(fù)”，增強(qiáng)必需的“指導(dǎo)”。從學(xué)生的角度看，以前在課堂上為了實(shí)現(xiàn)“統(tǒng)一”的學(xué)習(xí)進(jìn)度，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”“夾生飯”等現(xiàn)象；通過數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)減少了老師的“絮叨”或者增強(qiáng)了老師的“關(guān)注”，相對減輕了學(xué)習(xí)的“負(fù)擔(dān)”。

我們處在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，它促進(jìn)了教育的變革。面對教育信息化進(jìn)程，不僅需要激情和創(chuàng)意，更需要堅(jiān)持和擔(dān)當(dāng)。從理念到行動(dòng)、從研究到應(yīng)用、從實(shí)驗(yàn)到普及，還有很多的問題需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、等待我們?nèi)ヌ骄俊龠M(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，為學(xué)生的健康成長奠定基礎(chǔ)，是我們不懈的教育追求。

注：本文為山東淄博市教育技術(shù)“十二五”規(guī)劃課題《信息技術(shù)環(huán)境下初中化學(xué)“問題-探究”學(xué)習(xí)策略研究》（編號(hào)：ZG129）研究成果之一。

（作者單位：山東淄博市淄川區(qū)昆侖中學(xué)）