曹孝琪

摘要：開展課堂觀察評價，需要教師隨時關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭钚浴⒅笇?dǎo)性的評價。評價應(yīng)該成為評價者與被評價者雙方共同參與的一項活動。通過建立學(xué)生成長記錄袋，可以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，強化對學(xué)生自我監(jiān)控、自我反思、自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生為中心 ； 評價主體多元化 ； 自主發(fā)展

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-093-001

長期以來，受傳統(tǒng)教育的影響，有很大一部分人在很大程度上沿襲著以教師為中心、以知識為本位的老路子在評價學(xué)生。表現(xiàn)在常識學(xué)科評價方面存在評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限等諸多不足。這種評價不僅已經(jīng)喪失了對課堂教學(xué)改革的導(dǎo)向與激勵功能，在某種程度可以說已經(jīng)成為改革的嚴(yán)重障礙與阻力。在實施評價的具體過程中，也普遍存在著簡單化、唯量化等弊端。因此，開展課堂觀察評價，對全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有著重要意義。

一、開展以學(xué)生為中心的觀察評價

開展課堂觀察評價需要教師隨時關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭钚?、指?dǎo)性的評價。如學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中討論、交流、合作的參與程度；在思考、獲取知識過程中提出問題和解決問題的能力；在操作過程中的動手能力、表達能力等等都將成為課堂評價學(xué)生的主要內(nèi)容。

1.科學(xué)探究

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。我們覺得可以重點評價學(xué)生探究科學(xué)過程中表現(xiàn)出來的興趣、技能、思維水平和活動能力。

（1）參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動是否主動積極，是否持之以恒，是否實事求是；

（2）觀察是否全面，提問是否恰當(dāng)，測量是否準(zhǔn)確，設(shè)計是否合理，表達是否清晰，交流是否為雙向或多向的；

（3）搜集、整理信息、進行合理解釋的能力怎么樣，動手能力怎么樣，同伴之間交往合作的能力怎么樣。2.情感態(tài)度與價值觀

情感態(tài)度與價值觀既是科學(xué)學(xué)習(xí)的動力因素，影響著學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的投入、過程與效果，又是科學(xué)教育的目標(biāo)。培養(yǎng)小學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，不能像傳授知識一樣直接“教”給學(xué)生，而是要創(chuàng)設(shè)機會，通過參與活動，日積月累，讓學(xué)生感受、體驗與內(nèi)化。

（1）學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，學(xué)習(xí)動機是否強烈；

（2）是否積極主動地參與學(xué)習(xí)活動（舉手發(fā)言的次數(shù)，回答問題是否積極，參與討論的積極性等）；

（3）能否尊重事實、尊重證據(jù)，能否大膽想象、勇于創(chuàng)新；

（4）是不是樂于合作與交流，樂于采納別人的意見，積極表達自己的意見，樂于改進自己的學(xué)習(xí)或研究；

（5）能否崇尚科學(xué)的人文精神，關(guān)心科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系及熱點問題，如：環(huán)境問題、人口問題、能源問題等等；能否從自我做起，熱心參與有關(guān)活動，發(fā)展對自然和社會的關(guān)懷和責(zé)任感。

3、科學(xué)知識

通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，是科學(xué)課達到的目標(biāo)之一。重點應(yīng)評價小學(xué)生對生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、人文與社會科學(xué)諸方面最基本的概念和技能的理解過程和應(yīng)用情況，對所學(xué)的內(nèi)容掌握的程度，能否在理解的基礎(chǔ)上用所學(xué)知識于新情境中，能否綜合應(yīng)用知識，靈活、合理選擇方法解決有關(guān)問題。

二、評價主體的多元化

評價應(yīng)該成為評價者與被評價者雙方共同參與的一項活動，而且他們都是作為平等、合作的伙伴而存在的，評價的效果取決于他們“協(xié)作”的程度。還要注重學(xué)生的自我評價，堅持評價的民主性，把學(xué)生當(dāng)成具體、完整的個人，而不是傳統(tǒng)評價中的試驗對象，讓學(xué)生有機會表達自己的觀點；注重啟發(fā)和提高學(xué)生的主體意識，增強學(xué)生對評價的參與感和自我體驗，養(yǎng)成學(xué)生自我分析、自我評價、自我調(diào)節(jié)的習(xí)慣和能力，讓學(xué)生認識自我，了解自己的長處與短處，在自評中產(chǎn)生愉快的心理體驗，并得到成功的滿足。

當(dāng)然，在科學(xué)課程教學(xué)評價中教師仍然承擔(dān)著重要的責(zé)任，他應(yīng)該是所有教學(xué)評估的發(fā)起者、協(xié)調(diào)者，有時仍然是主持者。

三、建立以自主發(fā)展為內(nèi)容的成長記錄單

建立學(xué)生成長記錄袋，可以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，強化對學(xué)生自我監(jiān)控、自我反思、自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。不僅增強他們學(xué)好科學(xué)的信心，而且還為學(xué)生的成長過程提供了一個很好的形成性評價，是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，記錄生命體驗的較好方式。

1.成果型記錄袋：主要收集學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的優(yōu)秀作品與學(xué)習(xí)成果的有關(guān)資料，如科學(xué)日記、觀察和實驗記錄、科學(xué)報告、小制作、小論文、小發(fā)明等。

2.過程型記錄袋：重點是呈現(xiàn)與展示學(xué)生學(xué)習(xí)進步、探索、努力、進取、反思、達成目標(biāo)與成就的歷程的有關(guān)資料。

3.評價型記錄袋：主要是包括課堂學(xué)習(xí)行為觀察評價表，如自我評價、同學(xué)對我說、教師評語和家長的寄語等。

4.專題任務(wù)記錄：教師根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)重點，布置一個專題任務(wù)，從學(xué)生的完成情況判斷其綜合能力。專題任務(wù)可分短期和長期兩種。

短期任務(wù)由教師當(dāng)堂布置，學(xué)生當(dāng)堂完成，教師通過現(xiàn)場觀察其完成的速度、質(zhì)量與效果，評價其某些方面的水平。

長期任務(wù)是由教師布置任務(wù)后，學(xué)生在探究活動中可以經(jīng)歷一段時間，期間教師全程管理，并且對學(xué)生的探究過程進行評價。

5.評優(yōu)激勵記錄：學(xué)期結(jié)束時，由師生根據(jù)上述的評價總和，民主評議。選出單項先進分子，如我是“最佳觀察能手”、“最佳記錄者”、“最佳操作手”等和綜合性的“小小科學(xué)家”、“科學(xué)小博士”等榮譽稱號。

總之，通過開展科學(xué)課堂觀察評價，強調(diào)了對科學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價和在過程中的評價，重在學(xué)習(xí)過程，重在知識技能的應(yīng)用，重在親身參與探究性實踐活動獲得的感悟和體驗，重在學(xué)生的全員參與，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進。這樣的評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，它不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程；這樣的評價旨在發(fā)展，是為學(xué)生服務(wù)的；這樣的評價體現(xiàn)了以人為本的思想，建構(gòu)個體發(fā)展。最終使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、學(xué)會分享與合作、科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和增強對社會的責(zé)任感。