張偉

摘要：隨著教育教學(xué)改革的深入開展，課堂提問顯得尤為重要，而實(shí)際教學(xué)中提問的設(shè)計(jì)存在著許多問題，這就要求我們必須注重提高課堂提問的有效性，轉(zhuǎn)變老思想，樹立以學(xué)生為中心的教育觀念，設(shè)計(jì)的提問要有新意、要有很高的質(zhì)量、要能促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語文能力。

關(guān)鍵詞：隨意發(fā)問；零散；膚淺；創(chuàng)新意識(shí)；跨越性提問

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）07-060-001

課堂提問是小學(xué)語文重要的課堂教學(xué)方法之一，教師設(shè)計(jì)的有效提問能激蕩起學(xué)生思維的波瀾，有利于推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，高質(zhì)量的課堂提問，不僅可以鞏固知識(shí)、反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生做到更深層次的自我學(xué)習(xí)，并能促使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué)。而在實(shí)際的課堂提問中，師生問答的形式已經(jīng)成為教學(xué)的主流形態(tài)，由“滿堂灌”變成了“滿堂問”、“隨意發(fā)問”等種種做法，實(shí)際是教師完全掌控話語的主動(dòng)權(quán)，漠視學(xué)生，很難達(dá)到提問的目的。如何才能提高課堂提問的有效性呢？下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)際談一下我的一些看法：

一、 課堂提問常出現(xiàn)的一些問題

在目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂提問的確存在著一些不足，如提問方式單一、內(nèi)容簡單、時(shí)機(jī)不當(dāng)、缺乏開放性、只針對(duì)少數(shù)學(xué)生、缺少反饋評(píng)價(jià)等。這些不良的提問會(huì)阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，大大降低課堂教學(xué)效率，具體表現(xiàn)為：

1.“為問而問”。整節(jié)課教師設(shè)計(jì)的問題特別多，學(xué)生不斷地應(yīng)答，看似內(nèi)容豐富，課很滿，實(shí)際上卻失去了語文課的語文味，這樣的課上得太疲憊，老師準(zhǔn)備的多、問得累，學(xué)生聽得醉，產(chǎn)生厭煩，沒有實(shí)際效果。

2.問題設(shè)計(jì)零散。教師沒能從教材的整體出發(fā)，缺乏全局觀，有時(shí)明明能夠通過一個(gè)主要問題統(tǒng)領(lǐng)文章內(nèi)容，讓學(xué)生集中閱讀，系統(tǒng)思考，然后連貫作出解答，教師偏偏要將其肢解成若干零碎的小問題，學(xué)生的回答也是片言碎語，難以系統(tǒng)化。

3.問題簡單膚淺。隨意設(shè)置，缺乏思考價(jià)值，不能開掘?qū)W生思維的深度和廣度?；旧嫌谩笆遣皇恰?、“好不好”之類的簡單判斷性問題。所提的問題始終做表面文章，范圍也小。在思想內(nèi)涵上卻深入不下去，為學(xué)生畫好了一個(gè)圈。

4.老套、毛躁。設(shè)置的問題枯燥無味。提問前不善于作必要的鋪墊準(zhǔn)備，提問中也沒有其他適合學(xué)生的活潑多樣的教學(xué)手段和動(dòng)作方式與之穿插配合，問題轉(zhuǎn)換時(shí)，問題與問題之間銜接也沒有自然恰當(dāng)?shù)倪^渡，而是生硬強(qiáng)加過去。問題的解決毛躁、浮飄。讓聽者感覺一個(gè)問題沒有解決好又到了另一個(gè)問題，存在很多的問題。

課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開啟學(xué)生智慧的大門，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要?！币粋€(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出波瀾起伏的動(dòng)人之曲。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性，教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂收到最佳的效果。

二、在設(shè)計(jì)課堂提問的實(shí)踐中要增強(qiáng)意識(shí)，精心設(shè)計(jì)問題1.增強(qiáng)意識(shí)，明確目標(biāo)

在教學(xué)活動(dòng)中，了解學(xué)生的水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)再開講才是明智的，傳統(tǒng)的教育，老師只顧完成自己的課時(shí)，專門拿學(xué)生來演他的教法，配他的教案設(shè)計(jì)。這樣的結(jié)果只能是：效果達(dá)不到，學(xué)生很苦惱。教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識(shí)，而在于學(xué)生問了多少為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識(shí)，而在于學(xué)生質(zhì)疑了多少。促進(jìn)學(xué)生思考問題，提出更多更好的有價(jià)值的問題，才是實(shí)現(xiàn)我們對(duì)教育的理解和追求。 老師設(shè)計(jì)提問的難度，既不能低于或等于學(xué)生的已有的知識(shí)水平，也不能與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)。課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳——開動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動(dòng)取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這樣設(shè)計(jì)的提問才是最有效的。

2.精心設(shè)計(jì)、增強(qiáng)提問的時(shí)效性

2.1課堂提問要突出創(chuàng)新意識(shí)。

“新”就是指教師提出的問題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問題的興趣，從而實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，工具性。提問的設(shè)計(jì)一方面要以學(xué)生的已有認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，另一方面又要能連接到所指向的目標(biāo)。

2.2課堂提問要有質(zhì)量有價(jià)值。

傳統(tǒng)的一問一答這種簡單機(jī)械的問答會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要把“小步提問”變成“跨越性的提問”，一節(jié)課要有1到2個(gè)大問題以引起學(xué)生主體思維活動(dòng)。要給學(xué)生留下充裕的思考空間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。

2.3不失時(shí)機(jī)的培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語文的能力

常有疑，才能常有思；常有思，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)語文用語文能力，《頤和園》是一篇很美的課文，講到此文時(shí)，我們就可以讓學(xué)生讀完課題之后，針對(duì)課題來提問。學(xué)生也許會(huì)問：頤和園是一個(gè)怎樣的大公園？學(xué)生帶著自己提出的問題再來學(xué)習(xí)課文，他們就能從課文中找到頤和園是個(gè)美麗的大公園，教師趁機(jī)追尋，跟隨作者的游覽順序，我們先游長廊，作者寫出了長廊什么特點(diǎn)？學(xué)生就會(huì)找出相應(yīng)的句子，品讀，教師引導(dǎo)概括：“不僅寫出了廊內(nèi)的畫美，還寫出了廊外的花美。作者的寫作順序：先寫總體美，再寫廊內(nèi)美，廊外美，最后寫感受。其中用了例數(shù)字的說明方法?！睂W(xué)生陶醉此境時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)追引：“你們家鄉(xiāng)的哪些地方也像長廊那樣美呢？”學(xué)生就會(huì)開啟智慧大門，說出家鄉(xiāng)某地方也像長廊那樣美，最后讓學(xué)生動(dòng)筆寫下來，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)語文用語文的能力。

總而言之，精妙的課堂提問設(shè)計(jì)是小學(xué)教學(xué)技能的重要體現(xiàn)，高質(zhì)量的課堂提問可以帶來事半功倍的教學(xué)效果，教師要練就扎實(shí)的教學(xué)基本功，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷總結(jié)自己提問的得失，慎重地對(duì)待課堂提問，精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，不斷提高駕馭課堂的能力，使課堂充滿活力，以期達(dá)到最佳的教育效果。