許卓蔚

摘要：對于低年級的孩子來說，興趣是最好的老師，只有激發(fā)他們的閱讀動機，給他們多些自由，多些鼓勵，才能開發(fā)他們閱讀的潛能，讓他們在輕松愉悅的閱讀氛圍中興致勃勃地閱讀，快樂行走于閱讀的天地。

關(guān)鍵詞：低年級 ； 課外閱讀 ； 自由 ； 快樂

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-059-002

古人云：“讀書悅心?！遍喿x是一種享受，是一種快樂，給予我們幸福，給予我們智慧。隨著新課程的不斷深入，小學低年級課外閱讀的重要性已不言而喻，教師們加強了對孩子閱讀的指導，家長們提高了對孩子閱讀的關(guān)注。但是孩子真的像我們老師家長那樣期望的喜歡閱讀嗎？不難發(fā)現(xiàn)，如果不是因為迫于老師和家長的壓力，真正自己想讀并且是“享”讀的孩子其實是為數(shù)不多的。所以，不妨讓我們?yōu)楹⒆优I造一個溫情寬松的閱讀氛圍，讓他們的閱讀世界變得有趣精彩，讓他們心甘情愿地鐘情于課外閱讀。

一、多一些聆聽，讓孩子嘗試走近閱讀

美國教育家杰姆特米里斯認為，在孩子小的時候培養(yǎng)讀書的興趣，一定要依靠故事的引導，讓孩子每天都能持之以恒地聆聽故事，在這抑揚頓挫的朗讀聲中，孩子會自然而然地逐步領悟語言的魅力，漸漸產(chǎn)生閱讀的愿望。確實，故事對低年級的孩子有著磁鐵一般的吸引力，特別是在孩子識字還不多的階段，他們從這一個個聲情并茂的有趣故事的講述中豐富了情感體驗，培養(yǎng)了語感，誘發(fā)了閱讀的興趣。

在孩子剛上一年級時，我每天都要擠出時間，繪聲繪色地給他們講幾個有趣的、和他們的生活接軌的故事，如郝月梅的兒童小說《小麻煩人兒的麻煩事》《小麻煩人兒上學了》，因為故事中的主人公和他們一樣，都是剛上一年級的小學生，所以每次我一開始講故事，他們就一個個聽得伸長脖子、豎起耳朵、兩眼放光。后來每當我講到特別有趣的地方，他們聽得津津有味時，我總是戛然而止，并不失時機地向他們推薦這本讀物。一段時間下來，孩子們有了閱讀這本書的興趣，很多孩子都借助拼音一個字一個字地開始讀起來了，由此可見聆聽故事的魅力之大。

這些生動有趣的故事依托著老師和家長營造的有聲世界，讓孩子感受到文字語言給他們帶來的愉悅感，刺激著他們閱讀的欲望，讓他們提前體驗著閱讀的快樂。這樣的故事情結(jié)，隨著識字量的增加，孩子慢慢地就會從這“聆聽”故事遷移到自我閱讀故事的興趣上來。

二、多一些誘惑，讓孩子主動走進閱讀

誘惑具有一種魔力，猶太人在自己的孩子稍稍懂事時，就在《圣經(jīng)》上抹些蜂蜜，讓孩子去舔，以此證明書是甜的。有了這樣的誘惑，相信猶太人讓孩子愛上這本《圣經(jīng)》應該不是難事；那么當我們在閱讀上也能給予孩子一些甜頭，我相信讓我們的孩子主動地開始閱讀應該也不是一件難事。

彩圖圖畫書對于低年級孩子來說，是他們無法拒絕的誘惑，只要一打開書本，這種美感就撲面而來，鮮艷的色彩、精致的繪畫、生動的人物，它緊緊地鎖定了孩子的眼球，讓孩子無法拒絕愛屋及烏所帶來的誘惑，在欣賞精美的插圖時，自然而然把目光也投向了邊上的文字。

表演故事對于低年級孩子來說，也是他們無法拒絕的誘惑，只要一提起演故事，他們個個興致很高，都愿意參與到這個表演中來。為了排練里面的角色，他們會自發(fā)拿起書本，認真地閱讀，以記住里面的故事情節(jié)和臺詞，對于表演的喜歡就猶如絲線一樣，讓他們把目光拽向了文字。

讀文配畫對于低年級孩子來說，也是他們無法拒絕的誘惑，愛畫畫是低年級孩子的特點，給故事配圖，在勾畫著色與讀文之間，他們的內(nèi)心是放松愉悅的，此時的他們會迫不及待地捧起書本進行閱讀，對于畫圖的喜歡讓他們再一次地把視線聚焦到了文字。

欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)孩子的表演欲，讓閱讀因為多了一些小小的“誘惑”而受到孩子喜愛，讓他們感覺到閱讀也能成為一種賞心悅目的娛樂方式，成為一個孩子展現(xiàn)自我的舞臺，從而愿意主動地走進閱讀。

三、多一些自由，讓孩子享受自主閱讀

在教師有心的引導中，孩子的閱讀之旅在慢慢起步，他們的步伐是悠閑的、輕松的，當我們看著孩子愿意把一本書拿在手上津津有味地翻閱，我們應該會感到由衷地高興。所以，在這美妙的時刻，請千萬不要在閱讀的內(nèi)容上給予孩子過多的干涉，不要按自己意愿把一些我們認為有“營養(yǎng)”的讀物，一股腦兒推到孩子的面前。拔苗助長、急于求成的功利性行為，會令他們望而卻步，會讓他們打消閱讀的積極性。

在孩子的閱讀之旅中，我們不妨學習“放羊式”的管理，帶領孩子找到一大片青草如茵的綠地，讓他們自由地站著吃、躺著吃，愛在哪兒吃就在哪兒吃，在這時候我們只需徜徉在草地上望望遠方的風景，偶爾看到羊兒走得太遠、跑得太偏，就輕輕甩一下響鞭，提醒他這兒風景獨好，遠處可能有狼兒出沒。確實，在孩子的閱讀過程中，除了需要對一些內(nèi)容不太健康的真正有害于孩子的書籍進行隔離，不應對孩子的讀物進行人為的約束和設計，我們要給他們一個自主選擇的空間，讓他們自由地行走于閱讀天地。

同時，閱讀對低年級孩子來說，就是簡單純粹地愛看書，它是好玩的、有趣的，沒有壓力、沒有負擔的。但是我們大人往往為了讓孩子能通過閱讀提高寫作水平，于是要求他們在閱讀時不要忘記摘錄好詞好句，不要忘記寫下自己的所思所感。這樣的閱讀是痛苦的，是支離破碎的，是品嘗不到閱讀的輕松愜意的，是無法真正沉浸到文字中去感受閱讀的美好的，那些原本喜歡閱讀的孩子經(jīng)過我們這一折騰，估計興趣也早已消失殆盡了。

美國圖書館學教師蘇珊羅森韋格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的計劃閱讀，那注定不會長久。”在任何時候，我們都不應忘記，閱讀的意義在于讓孩子在這一過程中感到幸福和快樂。

四、多一些鼓勵，讓孩子激發(fā)閱讀潛能

對于低年級孩子來說，能夠得到別人的認可，特別是得到老師的肯定，有時真的是他們努力的動力，所以當孩子對閱讀有了一定的興趣，需要讓他們保持長久閱讀欲望的時候，教師家長對他們的夸贊鼓勵是必不可少的，我們需要把及時鼓勵當作激發(fā)學生內(nèi)在閱讀潛能、調(diào)動閱讀積極性的有效手段。

在一年級下學期，我們班的學生們已經(jīng)有了一定的閱讀能力，為了讓孩子們感受自己閱讀的快樂，我就在班中展開閱讀比賽，并設置了精美的天使印章。如果一個小朋友讀完十個故事，并且我隨便拿出一篇文章他都能讀得很流利，就可以得到一個卡通印章，依次類推，讀完二十個故事就可以獲得一張榮譽卡。比賽展開后，孩子們閱讀的積極性被完全調(diào)動起來了，吃完飯就拿出課外書來看，晚上睡覺前也要看課外書，在學校里追著跑著要讀故事給我聽?？梢院敛豢鋸埖恼f，這樣做大大地調(diào)動了學生參與閱讀的熱情，使孩子們始終保持著閱讀的濃厚激情。

鼓勵的作用是無窮的，我們語文老師有責任運用多種途徑多開展活動，多激勵學生，讓他們捧著累累碩果，自豪地面對著我們老師和家長的贊美，長此以往，孩子的閱讀潛能肯定會得到更全面的開發(fā)，他們會更積極主動地在閱讀這片廣闊天地中自在遨游。

五、多一些共讀，讓孩子體驗分享閱讀

言傳不如身教，要讓孩子喜歡閱讀，首先我們教師家長必須做出榜樣，讓自己喜歡上閱讀，而且要做到和孩子閱讀同一本課外書，與孩子一起交流、一起成長，分享閱讀中的感動和樂趣，潛移默化地為孩子點燃課外閱讀興趣的火花。

師生共讀，要讓教師發(fā)揮引領的作用。教師和孩子讀同一本書，和學生說說自己的閱讀感受，聊聊自己的讀書方法，在交流閱讀中教師試著走進孩子的世界，蹲下身子用孩子的視角看世界，用自己的閱讀觀影響著孩子對書本的認識，在這個分享閱讀的過程中，教師和孩子是親密的小伙伴，自在地交流著各自獨特的情感體驗，就在這和諧的師生關(guān)系中，和孩子分享閱讀的樂趣。

親子共讀，要讓家長做好閱讀的榜樣。親子共讀，家長貴在堅持，一般來說，家長需要每天和孩子共同閱讀半個小時，由于低年級孩子識字較少，閱讀能力較弱，家長能有效地幫助孩子克服閱讀中遇到的障礙，就在這溝通交流中，孩子的閱讀興趣就會變得更加濃郁，閱讀水平也會逐步提高。孩子在家長的堅持陪伴中學會了堅持閱讀，家長和孩子共同營造了一個濃濃的閱讀氛圍。

構(gòu)建一個良性的閱讀環(huán)境，教師、家長和孩子一起分享同一本書的秘密和快樂，是一件多么美好而有意義的事情，讓孩子感受到閱讀不是一次孤單的旅行，而是我們都要幸福前往的目的地，這也許就是我們家校共同努力給予孩子最好的童年禮物。

為了讓孩子愛上閱讀，我們把一本本生動有趣而又耐人尋味的書帶到了他們面前，讓他們自由而滿足地閱讀著，讓他們在每一個讀書的日子有一種朦朧而舒心的快樂，從而打開了孩子的心門，放寬了孩子的視野，讓他們終生享受書籍所帶來的無窮樂趣。我想，這應該是我們每位語文老師都不懈追求的理想和一種美麗的期待吧！