曹培琳

摘要：新課程改革的一個重大趨勢就是課程綜合化，其中一個重要的內(nèi)容就是強調(diào)在教學的過程中加強知識之間的聯(lián)系，并對學生進行自主學習能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂教學；自主學習；評價

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-027-001

學生是教育能夠生動存在的靈魂。新的歷史課程改革強調(diào)學生的主體作用，倡導學生積極主動地參與教學過程，充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性。它實際上是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學（填鴨式教學、滿堂灌教學）的一場“革命”。在這場“革命”中，往往由于教師的輕易“退位與讓步”，學生一時缺少“自主”能力，而引起教學秩序的“動蕩與不安”，一些課堂教學改革最終又回復到原來的模式。原因是多方面的，其中值得我們重視的，一是傳統(tǒng)教學模式對學生的影響根深蒂固，學生形成了依賴教師的習慣，另一方面是教師長期習慣于包辦式的教學，忽視了對學生自主學習能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，造成學生在自主學習中力不從心。因此在新的課堂教學中教師如何教，學生如何學，關(guān)鍵是教會學生學習，讓學生自主登上歷史學習的舞臺，才是“授之以漁”，是我國歷代教學的經(jīng)驗結(jié)晶?！敖虒W”的真正含義應是教師傳授打開信息之鎖的鑰匙。

一、教師應指導學生掌握歷史學科的學習規(guī)律

作為歷史這樣一門綜合性較強的學科課程，以往舊教材的通史體例注重學生縱向知識的學習和掌握，而新課程在對學生能力方面提出更高的要求，就是要求有更多的橫向知識聯(lián)系，即培養(yǎng)學生自主學習的能力。以史導論，史論結(jié)合。歷史知識的基本特點之一是史和論的高度統(tǒng)一性。因此，在教學過程中，教師應指導學生掌握以史導論，史論結(jié)合的學習基本規(guī)律。要指導學生學會通過廣泛搜集史料，并對所搜集的史料進行去粗取精，分析歸納，提煉升華，最后得出基本觀點和基本的歷史結(jié)論。例如人教版歷史教材，學生在學完世界歷史上的三次科學技術(shù)革命之后，學生可以通過搜集三次科學技術(shù)革命對經(jīng)濟領(lǐng)域和社會生活領(lǐng)域所帶來的變化等基本史實，得出“科學技術(shù)是生產(chǎn)力發(fā)展的最重要的推動力”的基本結(jié)論。在人類歷史發(fā)展中，各種歷史現(xiàn)象表現(xiàn)得紛繁復雜，曲折離奇。教師應指導學生掌握透過若干歷史現(xiàn)象，揭示歷史的本質(zhì)、歷史發(fā)展的基本規(guī)律的學習方法。如在中國封建社會里，同樣是加強封建專制主義中央集權(quán)，為什么秦漢時期是進步的，而明清時期卻是反動的？其本質(zhì)是前者順應民心，推動了歷史的前進，而后者卻違背歷史潮流，頑固維護已阻礙社會生產(chǎn)力發(fā)展的腐朽的封建制度。通過以上這類比較分析，達到自主學習目的。再有，剖析史實應注意偶然之中存在必然。在事物的發(fā)展過程中，必然性和偶然性是同時存在的，偶然中包含必然，必然又通過偶然起作用。人類歷史發(fā)展從低級走向高級，豐富多彩而又曲折復雜，是不依人的意志為轉(zhuǎn)移的，呈現(xiàn)出歷史發(fā)展的必然性。但在歷史發(fā)展的必然過程中，在不同時期，不同的民族和國家地區(qū)又表現(xiàn)出各自的特殊性和偶然性。如“秦王掃六合”，推行郡縣制、統(tǒng)一文字、統(tǒng)一度量衡名垂后世，看似偶然，實則必然。秦的統(tǒng)一和封建制度的建立，是中國歷史發(fā)展的必然趨勢，是不依人的意志為轉(zhuǎn)移的。

二、指導學生系統(tǒng)地掌握歷史學科知識的方法，并對學生做客觀、科學的評價

歷史知識具有廣延性、多樣性、復雜性的特點，學生在學習過程中，要善于把零散的知識點納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干小專題。如政治專題下的制度、政策、民族關(guān)系、對外關(guān)系；經(jīng)濟專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，如學習中國古代史，對每個朝代可從政治、經(jīng)濟、文化等諸方面進行概括和掌握。學生可根據(jù)課文、課堂筆記及相關(guān)導學材料進行一番“梳理”，確定層次和隸屬關(guān)系，制成學習筆記，探索出系統(tǒng)掌握歷史學科知識的最佳方法。以前，教師基本以學生認知領(lǐng)域的水平能力的高低作為對一名學生的全面評價。在某一知識快終結(jié)時，教師依據(jù)歷史教材和教學大綱出一張試卷檢測學生的掌握情況，從而作為評價一個學生成績優(yōu)劣的唯一標準。這樣的評價往往是不全面、不確切、不標準的。試題的過難、過易、過偏或文字表達不當都會影響測試結(jié)果的可靠性和有效性；學生考試時的情緒、健康也都會影響測試結(jié)果的可靠性和有效性。學生的個性、愛好也會影響測試結(jié)果的可靠性和有效性。學生的種類是千變?nèi)f化的，如果只唯以一張試卷的分數(shù)論人才，這種評價方式顯然對于學生是不全面、不公平的。對一個學生學業(yè)的評價，不僅要對其在認知領(lǐng)域的水平能力進行評價，同時還要對其情感意志領(lǐng)域和能力操作領(lǐng)域也進行評價。多種評價內(nèi)容的結(jié)合，才能體現(xiàn)一名學生的綜合成績。

三、運用多種手段和方法，提高學生學習興趣

在初中階段，所學的課程有十幾門，并不是每位學生對每門學科都產(chǎn)生濃厚的興趣，尤其是歷史這門課，部分同學接觸到大量的時間、人物、事件后，覺得難寫難記，枯燥煩瑣，于是產(chǎn)生厭學情緒，進而完全失去學習的信心。針對這種情況，我們教師要從歷史學習的興趣培養(yǎng)上下功夫，采用各種手段提高學生興趣。如多媒體教學，實地參觀、旅游等。

當前轟轟烈烈的新課程改革正在如火如荼進行，為了貫徹國家關(guān)于歷史課程改革的基本理念，進一步推動歷史課程改革的發(fā)展，有必要研究制定符合歷史課程改革基本理念的新的教學評價標準，用這個評價標準來引導和規(guī)范教師的教學行為，使歷史教學改革沿著正確的軌道順利發(fā)展。新版的歷史教材，增加了精美的圖片、精彩的故事性導入，在客觀上提供了引發(fā)學生興趣的素材。教室應緊緊把握新課程的理念，創(chuàng)造優(yōu)美的教學情境：運用生動的語言、豐富的材料、形象的板書，讓學生情緒上受到感染，易于同老師形成互動。這樣讓學生在歷史的空間中自由翱翔，學生得到的是美的享受和人文關(guān)懷。

參考文獻：

[1]趙義展主筆.《追尋歷史教育的本義》讀本，2014年第3期

[2]楊秉臣著.《歷史學科教學方式探究》叢書，2014.12