趙維

摘 要：針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程，從課程建設(shè)的角度以學(xué)生為調(diào)查對(duì)象考查教學(xué)效果，內(nèi)容包括課程設(shè)置、教材選擇、課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)能力以及課程考核等，總結(jié)歸納出提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課程建設(shè)的方法。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)柧碚{(diào)查；國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：F74

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）19004802

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是以經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般理論為基礎(chǔ)，研究國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系，是經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的有機(jī)組成部分。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于外向型課程，開(kāi)展國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)具有重要意義，然而目前，各大高校在開(kāi)展國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中或多或少都存在一定的問(wèn)題，教學(xué)效果不理想。渭南師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院為了有效落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，將國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程設(shè)置為學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課程，組建了一支結(jié)構(gòu)合理、水平較高的教師隊(duì)伍。以傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段為基礎(chǔ)，以多媒體教學(xué)作支撐，以網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)為標(biāo)志，提高課程建設(shè)質(zhì)量。有計(jì)劃、有重點(diǎn)地進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，為全面提高教學(xué)質(zhì)量提供有力保障。因此分析渭南師范學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程教學(xué)效果對(duì)于促進(jìn)課程建設(shè)是十分必要的，現(xiàn)對(duì)此基于問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行分析。

1 調(diào)查對(duì)象與問(wèn)卷發(fā)放

以渭南師范學(xué)院經(jīng)管學(xué)院大三、大四學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，采用調(diào)查問(wèn)卷、抽樣訪談等方式進(jìn)行。本次問(wèn)卷共發(fā)放100份問(wèn)卷，大三學(xué)生50份，大四學(xué)生50份，回收問(wèn)卷84份，有效問(wèn)卷94份。

2 問(wèn)卷設(shè)計(jì)與調(diào)查結(jié)果

問(wèn)卷從課程設(shè)置、教材選擇、課堂教學(xué)、學(xué)生課下學(xué)習(xí)、教學(xué)能力以及課程考核6個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。調(diào)查結(jié)果以問(wèn)卷設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果顯示有20%的學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程興趣很大，49%的學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有興趣，31%的學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程興趣不大。近70%的學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有興趣或有很大興趣，說(shuō)明學(xué)生有想要學(xué)習(xí)的愿望，因此，把這么課程建設(shè)好，讓學(xué)生們真正學(xué)到知識(shí)是非常重要的。

2.1 課程設(shè)置

在課程設(shè)置方面，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，包括：（1）你支持國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)嗎：A支持；B不反對(duì)；C反對(duì)。（2）你認(rèn)為開(kāi)設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程的目的是：A提高學(xué)生英語(yǔ)水平；B吸收國(guó)外的先進(jìn)知識(shí)；C培養(yǎng)國(guó)際化的經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才；D其他。（3）總體上看，你覺(jué)得現(xiàn)有的課程設(shè)置達(dá)到你的期望程度是：A很滿意；B基本滿意；C不太滿意；D很不滿意。

調(diào)查結(jié)果顯示1.52%的學(xué)生支持國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，45%的學(xué)生不反對(duì)，2%的學(xué)生反對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)。2.25%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，21%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的目的是吸收國(guó)外先進(jìn)知識(shí)，49%的學(xué)生認(rèn)為其目的是培養(yǎng)學(xué)生成為國(guó)際化綜合人才。

3.17%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)有課程設(shè)置很滿意，49%的學(xué)生對(duì)課程設(shè)置基本滿意，其他學(xué)生對(duì)課程設(shè)置不太滿意。說(shuō)明將國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)置為雙語(yǔ)課進(jìn)行教學(xué)是可行的，但是學(xué)生對(duì)于開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的目的并不明確，這需要我們教師進(jìn)行引導(dǎo)闡述，只有明確了教學(xué)目的才能使教學(xué)過(guò)程更順利，教學(xué)效果更好。另外在課程設(shè)置方面，現(xiàn)有的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程周學(xué)時(shí)為2，一學(xué)期下來(lái)只能學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易部分，學(xué)生反映對(duì)他們感興趣的金融部分沒(méi)有學(xué)到，因此，從課時(shí)上可考慮進(jìn)行增加。

2.2 教材選擇

教材選擇方面：你認(rèn)為國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教材應(yīng)選用的教材是：A純英文教材；B國(guó)內(nèi)教材；C國(guó)外教材但有配套的輔導(dǎo)書(shū)。

教材選擇方面：3%的學(xué)生應(yīng)為應(yīng)選擇英文原版教材，54%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)選用純英文教材加注釋，43%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)選擇一本英文一本中文配套。本課程一直選擇克魯格曼教授撰寫(xiě)的《International Economics： Theory and Policy》英文版作為雙語(yǔ)教學(xué)的教材，該書(shū)觀點(diǎn)權(quán)威，設(shè)計(jì)獨(dú)特，結(jié)構(gòu)清楚，闡述詳盡，語(yǔ)言生動(dòng)簡(jiǎn)明，易于學(xué)生理解，內(nèi)容上注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識(shí)、基本理論和方法的最佳教材。另外本教材也有相應(yīng)的中文譯本，因此，教材選擇比較符合學(xué)生的需求。

2.3 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)方面，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：（1）國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課老師的授課方式是：A英語(yǔ)為主漢語(yǔ)為輔；B漢語(yǔ)為主英語(yǔ)為輔；C英漢結(jié)合不分主次。（2）你期望國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課老師的授課方式是：A英語(yǔ)為主漢語(yǔ)為輔；B漢語(yǔ)為主英語(yǔ)為輔；C英漢結(jié)合不分主次。（3）課堂提問(wèn)時(shí)，你的回答方式是：A英語(yǔ)；B漢語(yǔ)；C英漢結(jié)合。

調(diào)查顯示，32%的學(xué)生期望國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程授課方式是英語(yǔ)為主漢語(yǔ)為輔，33%的學(xué)生期望是漢語(yǔ)為主英語(yǔ)為輔，35%的學(xué)生期望是英漢結(jié)合，不分主次。在課堂提問(wèn)時(shí)，48%的學(xué)生使用中文回答，35%的學(xué)生中英文結(jié)合回答，只有17%的學(xué)生使用英文回答。由此可以對(duì)于教學(xué)過(guò)程應(yīng)側(cè)重于哪種語(yǔ)言，學(xué)生的期望沒(méi)有一致性，因此教師應(yīng)針對(duì)學(xué)校的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，對(duì)地方本科院校來(lái)說(shuō)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，采用英文教材的同時(shí)，較多使用漢語(yǔ)教學(xué)效果會(huì)更好。

2.4 自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：（1）對(duì)該門(mén)課程，你的努力程度是：A很努力；B一般；C不夠努力。（2）你在課前是否會(huì)預(yù)習(xí)：A會(huì)；B不會(huì)。（3）你在課后是否會(huì)復(fù)習(xí)：A會(huì)；B不會(huì)。

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生自學(xué)方面，能夠在課前預(yù)習(xí)的學(xué)生占27%。能夠在課后復(fù)習(xí)的學(xué)生占39%。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性應(yīng)成為課程建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

2.5 教師能力

教師能力方面，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：（1）你對(duì)該門(mén)課教師的專業(yè)知識(shí)和能力的主觀評(píng)價(jià)是：A優(yōu)秀；B良好；C及格；D很差。（2）你對(duì)該門(mén)課教師的英語(yǔ)水平的主觀評(píng)價(jià)是：A優(yōu)秀；B良好；C及格；D很差。（3）你對(duì)該門(mén)課教師的總體評(píng)價(jià)是：A勝任；B水平一般；C不能勝任。

調(diào)查結(jié)果顯示：教師能力方面，28%學(xué)生認(rèn)為該門(mén)課程教師的專業(yè)能力為優(yōu)秀，44%的學(xué)生認(rèn)為可到良好，其余學(xué)生認(rèn)為可達(dá)到及格。30%的學(xué)生對(duì)該門(mén)課程教師的英語(yǔ)水平評(píng)價(jià)為優(yōu)秀，49%的學(xué)生評(píng)價(jià)是良好，其余學(xué)生評(píng)價(jià)為及格。對(duì)該門(mén)課程的總體評(píng)價(jià)，69%學(xué)生認(rèn)為水平一般，25%學(xué)生認(rèn)為優(yōu)秀。說(shuō)明教師的專業(yè)能力和英語(yǔ)水平還應(yīng)繼續(xù)提高。

2.6 課程考核

課程考核方面：（1）《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的考核方式是：A考試；B考查；C其他。（2）你期望的考核方式是：A考試；B考查；C其他。（3）你認(rèn)為，期末考試雙語(yǔ)課程的考核分值比例最好是：A平時(shí)和考試比例是2∶8；B平時(shí)和考試比例是3∶7；C平時(shí)和考試比例是4∶6；D其他。

課程考核方面，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核方式是考試。19%的學(xué)生期望考核方式是考試，73%的學(xué)生期望是考查，另有8%的學(xué)生希望的考核方式是其他。17%的學(xué)生希望平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)的考核比例是2∶8，42%的學(xué)生希望是3∶7，37%的學(xué)生希望是4∶6。

3 分析總結(jié)

通過(guò)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程建設(shè)取得了一定的成效，但仍存在一些問(wèn)題，如課程設(shè)置不甚合理，教師水平有待提高，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，自主學(xué)習(xí)能力較差等，因此，應(yīng)重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化提高。

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)和增加專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間

教師在第一次授課時(shí)就應(yīng)明確國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)目的，是培養(yǎng)專業(yè)化的國(guó)際經(jīng)濟(jì)人才，防止學(xué)生本末倒置，理解偏差，將英文教材當(dāng)成閱讀理解，單純的提高英語(yǔ)水平，忽視對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。但同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，以及學(xué)習(xí)雙語(yǔ)教學(xué)的正確方法。

3.2 根據(jù)英語(yǔ)水平，實(shí)行分班授課

由于高考不劃分單科分?jǐn)?shù)線，導(dǎo)致大學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。針對(duì)這一現(xiàn)象，可以將國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程分班授課。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，采用英文為主中文為輔的教學(xué)方式，對(duì)一些英語(yǔ)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，可選擇中文講解或較低比例的英文講解。

3.3 聯(lián)系國(guó)內(nèi)實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)經(jīng)常運(yùn)用中國(guó)案例來(lái)闡釋相關(guān)理論，如人民幣匯率變動(dòng)、亞洲金融危機(jī)對(duì)中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的影響、中美貿(mào)易摩擦、中國(guó)與世界貿(mào)易組織的關(guān)系等。這些案例使得《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程具有更強(qiáng)的活力。教師可以選擇某個(gè)專題或個(gè)別章節(jié)作為學(xué)生自學(xué)、自講的內(nèi)容，學(xué)生以小組協(xié)作形式在課前就相關(guān)內(nèi)容查閱資料并研討，由小組代表在課堂上報(bào)告其核心內(nèi)容，其他同學(xué)提問(wèn)并參與討論，最后由教師總結(jié)。如針對(duì)自由貿(mào)易與貿(mào)易保護(hù)的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論，組織學(xué)生分成正方和反方展開(kāi)辯論，在辯論中理清理論問(wèn)題和政策導(dǎo)向，這一教學(xué)方式可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維能力、寫(xiě)作能力和口頭表達(dá)能力。

3.4 優(yōu)化教學(xué)大綱和課程設(shè)置

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程包括兩大部分內(nèi)容，一部分是國(guó)際貿(mào)易，另一部分是國(guó)際金融。兩部分加起來(lái)有五六百頁(yè)內(nèi)容，要在幾時(shí)個(gè)學(xué)時(shí)上完難度很大?？唆敻衤膰?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)分上下兩冊(cè)，據(jù)學(xué)生反映一學(xué)期下來(lái)只能學(xué)習(xí)上冊(cè)即國(guó)際貿(mào)易部分，因此對(duì)于教師來(lái)講，一定要突出重點(diǎn)，有所取舍，科學(xué)規(guī)劃授課計(jì)劃和進(jìn)程，同時(shí)可考慮增加學(xué)時(shí)，優(yōu)化教學(xué)大綱和課程設(shè)置，如將原來(lái)的周課時(shí)2增加為周課時(shí)4，保證學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.5 加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有師資培養(yǎng)和激勵(lì)

雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施離不開(kāi)高素質(zhì)的教師，教師自身要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的英語(yǔ)知識(shí)和專業(yè)水平，要將兩者融會(huì)貫通，而不是簡(jiǎn)單機(jī)械的將專業(yè)知識(shí)翻譯成英文進(jìn)行講解。學(xué)?？蓮膶I(yè)教師中選拔優(yōu)秀人才作為雙語(yǔ)教學(xué)的師資儲(chǔ)備，采取出國(guó)深造，參加雙語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)，定期參加校內(nèi)討論會(huì)等多種方法提高教學(xué)水平和專業(yè)能力。另外，要完善對(duì)教師雙語(yǔ)教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的教師，根據(jù)學(xué)生的反饋，專家的評(píng)定，可獲得額外的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

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