◆段濤 劉賓 張婷婷 盧旻 閆秀娟

作者：段濤，河南中醫(yī)學(xué)院講師，研究方向為教育研究與教學(xué)評價；劉賓、張婷婷、盧旻、閆秀娟，河南中醫(yī)學(xué)院（450046）。

1 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中對人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格教學(xué)管理作出明確的說明?！毒V要》指出：“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。嚴(yán)格教學(xué)管理。健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，改進高校教學(xué)評估。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，增強誠信意識，養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)?！?/p>

評教和評學(xué)是高校教學(xué)質(zhì)量保障體系中的兩項重要制度，二者能夠加強對教學(xué)的管理以及對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，促進教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是保證和提高教育質(zhì)量的重要條件，也是教育質(zhì)量的重要內(nèi)涵。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為授課教師主宰了整個教學(xué)的始終，教學(xué)效果完全取決于教師的表現(xiàn)，而容易忽略學(xué)生角色的重要性，因而現(xiàn)實中評教工作的開展已經(jīng)比較成熟，而評學(xué)工作的模式和內(nèi)容還有很多可商榷之處。在深入了解評學(xué)工作的現(xiàn)狀后，本文旨在以學(xué)生為本的教學(xué)實踐中，探索出多元分層的評學(xué)模式，穩(wěn)固推進學(xué)風(fēng)建設(shè)，促進學(xué)生個性的全面發(fā)展和各種素質(zhì)的全面提高。

2 高校評學(xué)概述

評學(xué)指在一定教育價值觀指導(dǎo)下，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運用現(xiàn)代教育評價的一系列方法和技術(shù)，對學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進行價值判斷的活動。構(gòu)建科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的評學(xué)模式對于完善高校教學(xué)評價、提高高校教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。

診斷與反饋功能 評學(xué)工作的開展能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到及時有效的反饋，學(xué)生從教師的評學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)和良性循環(huán)，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

激勵與導(dǎo)向功能 客觀公正的評學(xué)能夠讓學(xué)生明確自己在課程、班級乃至專業(yè)的學(xué)習(xí)狀況，能有效激勵學(xué)生朝著自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力。共性或個性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，努力更有方向和成效。

管理功能 建立科學(xué)的評學(xué)模式能夠加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，完善教學(xué)評估機制，使教學(xué)工作規(guī)范化、制度化、科學(xué)化。

3 高校評學(xué)現(xiàn)狀

目前高校評學(xué)的對象是本科學(xué)生，主要以授課教師評價為主，以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果為內(nèi)容展開。當(dāng)前高校的評學(xué)工作，大部分才剛剛展開，甚至有的從來都沒有開展過[1]，這相對于每學(xué)期都錯落有致開展的評教工作，對評學(xué)工作的重視實在不夠，究其原因，大致有以下幾點。

各部門對評學(xué)工作認(rèn)識不足 教師往往在管理部門要求下，在學(xué)期末對本授課班級進行網(wǎng)絡(luò)評學(xué)，不能形成實時反饋；教師對某班級學(xué)生的授課時間一般僅一學(xué)期，能夠?qū)W(xué)生能夠有比較籠統(tǒng)的學(xué)情了解，可以較好把握課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點分配，但是與學(xué)生的溝通不夠，對學(xué)生的個性化教學(xué)需要和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿了解不夠。

各部門對評學(xué)工作溝通不足，未形成完整的學(xué)風(fēng)建設(shè)體系 評學(xué)工作的各個主體沒能夠溝通學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，又由于大學(xué)的教育側(cè)重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生各個階段的特性引導(dǎo)不足，使評學(xué)流于形式，利用不足。

4 多元分層的高校評學(xué)模式

針對評學(xué)存在的問題，結(jié)合評學(xué)的特點、評學(xué)對象的多樣復(fù)雜性，要求評學(xué)指標(biāo)體系設(shè)計具有科學(xué)性和適應(yīng)性。本文探討多元分層的高校評學(xué)模式，以期為完善高校教學(xué)評價拋磚引玉。

多元的評價主體 為全方位掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，授課教師、學(xué)生、輔導(dǎo)員、督導(dǎo)教師、實習(xí)教師都必須參與到評學(xué)過程中來，并在教學(xué)管理部門的協(xié)調(diào)下，做好相互之間的信息交流和反饋工作，使評學(xué)成為一個行之有效的系統(tǒng)工程。

1）授課教師。授課教師是一線的教學(xué)人員，通過考試成績、作業(yè)成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行量化評定，通過課堂教學(xué)能夠切實掌握學(xué)生的學(xué)情，如學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律狀況、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，通過橫向與所授其他班級的比較，能夠客觀地評價班級的學(xué)習(xí)狀況并提出合理的建議。

2）學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的自評是評學(xué)中重要的一部分，通過學(xué)生的自評可以了解到學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對自己的大學(xué)學(xué)習(xí)生活的規(guī)劃，更可以通過學(xué)生的自評了解到學(xué)生對專業(yè)的期待，了解到學(xué)生的個性化教學(xué)需要，做到因材施教。

3）輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員是課下與學(xué)生溝通最多的教輔人員，輔導(dǎo)員關(guān)注學(xué)生方方面面的發(fā)展，從學(xué)生素質(zhì)綜合進行測評和職業(yè)生涯規(guī)劃進行教育的情況來對學(xué)生進行評價。輔導(dǎo)員還需要對反饋的評學(xué)結(jié)果總結(jié)出整改措施并在班級活動上進行總結(jié)教育。

4）督導(dǎo)專家。督導(dǎo)專家不僅監(jiān)督指導(dǎo)教師的教學(xué)，同時也監(jiān)控反饋班級的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過督導(dǎo)教師對所聽課班級的評學(xué)結(jié)果可以更為直觀地了解到班級在更大范圍里面的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而激勵班級整改提高。

5）實習(xí)教師。大學(xué)的學(xué)習(xí)最終引導(dǎo)學(xué)生走向社會，實習(xí)是學(xué)生最后進入社會的學(xué)習(xí)，實習(xí)教師的評價能夠讓學(xué)生了解到崗位的需求并增強自主學(xué)習(xí)的意識。

分層的評價機制 考慮到評價主體的多樣復(fù)雜性，高校的評學(xué)采用分層的評價機制，分層包括各學(xué)年的分層（入學(xué)期、穩(wěn)定期和畢業(yè)期）、學(xué)期內(nèi)的分層（學(xué)期前、期中和期末）、班級分層（創(chuàng)新層和專業(yè)層）。

1）學(xué)年的分層。

①入學(xué)期學(xué)生處于高中生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變期，由教師敦促緊密的學(xué)習(xí)向自主規(guī)劃的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，很多學(xué)生在這個轉(zhuǎn)換過程中對大學(xué)的生活感到比較茫然。入學(xué)期的評價側(cè)重對學(xué)生進行引導(dǎo)性評估，學(xué)生在教師指導(dǎo)下依據(jù)自己的學(xué)情制訂學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)步驟。

②穩(wěn)定期學(xué)生對大學(xué)生活已經(jīng)有比較好的適應(yīng)能力，在對專業(yè)課程持續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，這個時期的評價側(cè)重學(xué)生自評，在對學(xué)習(xí)狀態(tài)自查的前提下，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)和成長目標(biāo)以及實現(xiàn)方式。

③畢業(yè)期學(xué)生對專業(yè)課程有了全面的學(xué)習(xí)，這個時期的評價側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的整體評估。

2）學(xué)期內(nèi)分層。學(xué)期內(nèi)分層主要是學(xué)期開始前教師和輔導(dǎo)員對學(xué)生做好學(xué)情調(diào)查并進行引導(dǎo)性評估；期中召開教師座談會，向教師分發(fā)調(diào)查問卷，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果等做出中期評估，并提出相關(guān)意見和建議，由輔導(dǎo)員通過班會的形式對各班級進行反饋并提出相應(yīng)整改措施；期末通過網(wǎng)上評學(xué)以及學(xué)生成績分析，對學(xué)生進行課程終結(jié)性評估。學(xué)期內(nèi)分層評估在信息及時有效反饋的前提下，保障了問題的整改，提升了教育教學(xué)質(zhì)量。

3）班級內(nèi)分層。高等教育的個性化、專業(yè)化和創(chuàng)新化教育目標(biāo)要求高等教育因材施教，班級內(nèi)通過學(xué)生自評，結(jié)合教師評價，對學(xué)生進行專業(yè)化和創(chuàng)新化評估，引導(dǎo)學(xué)生選擇成長目標(biāo)并督促其有效實現(xiàn)既定目標(biāo)。

5 總結(jié)

新生入學(xué)后在輔導(dǎo)員的引導(dǎo)下進行學(xué)生自評，制訂學(xué)習(xí)計劃，規(guī)劃學(xué)習(xí)步驟。課程開始前由教師做好學(xué)情調(diào)查，在了解了學(xué)生的先驗性知識的基礎(chǔ)上開展教學(xué)工作；在期中對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行中期評估，結(jié)合督導(dǎo)教師的評估，由輔導(dǎo)員對班級進行評估反饋并提出整改措施，督促執(zhí)行；期末結(jié)課由授課教師和督導(dǎo)教師對班級進行評估，輔導(dǎo)員根據(jù)評學(xué)反饋做好總結(jié)，為下學(xué)期展開工作做好備份，學(xué)生根據(jù)評學(xué)反饋做好課程總結(jié)和學(xué)期總結(jié)，以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)。畢業(yè)期的學(xué)生在實習(xí)教師的評估引導(dǎo)下，調(diào)整自己的工作狀態(tài)，為走上工作崗位做好最后的儲備。

多元分層的評價機制有效地結(jié)合起教與學(xué)的各部門，緊密聯(lián)系起各個評價主體，能夠為學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)做好全程跟蹤式的監(jiān)督引導(dǎo)，保障教育教學(xué)質(zhì)量，為提高高校教學(xué)中評學(xué)的信度和效度提供可供參考的思路和方法。

[1]郜亮,相振宇,華芮,等.高等學(xué)校評學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[J].中國教育技術(shù)裝備,2014(1):98-99.