叢釗

摘 要 當(dāng)前，我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)課堂普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、教師上課費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻收效甚微的問(wèn)題。如何運(yùn)用這兩種新型教學(xué)資源和教學(xué)模式增強(qiáng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，成為國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界專家和學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)課堂

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）16-0064-02

微課是微時(shí)代的產(chǎn)物，也是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的一個(gè)重要資源，微課與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和深化。運(yùn)用微課資源構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，能讓學(xué)生靈活選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)活動(dòng)，這樣既優(yōu)化了課堂教學(xué)效果，又保證了學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。因此，微課和翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的有益補(bǔ)充和提升。

1 “微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展背景

作為新型教學(xué)資源，微課（Micro-lecture）最早是由美國(guó)北愛(ài)華大學(xué)的LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程（60-Second Course）演變而來(lái)的，后來(lái)英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lec-ture，簡(jiǎn)稱OML）對(duì)微課這一概念進(jìn)行了進(jìn)一步的補(bǔ)充。

現(xiàn)在的微課概念是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose于2008年提出的。他們主要以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，錄制一系列1～3分鐘的教學(xué)視頻，突出關(guān)鍵的概念、主題和活動(dòng)[1]。美國(guó)青年Salman Khan創(chuàng)立的可汗學(xué)院在微課領(lǐng)域影響巨大，他嘗試用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行異地教學(xué)：首先錄制一系列10分鐘左右的微型教學(xué)視頻，視頻內(nèi)容只圍繞某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，從而創(chuàng)造了一種前所未有的教育方式。在可汗學(xué)院這種教學(xué)理念的影響下，國(guó)內(nèi)外的許多教師嘗試改變以前的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）應(yīng)運(yùn)而生。在我國(guó)，自2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀率先給出微課概念以來(lái)，中小學(xué)紛紛開(kāi)展微課的錄制和應(yīng)用；在高校英語(yǔ)教學(xué)方面，外研社于2013年舉辦了首屆高校微課大賽，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中推廣普及微課教學(xué)[2]。

2 微課和翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

對(duì)于微課和翻轉(zhuǎn)課堂的定義，國(guó)內(nèi)外學(xué)者各自提出自己的觀點(diǎn)看法。筆者根據(jù)查找的資料作出如下梳理總結(jié)：微課的核心組成部分是短小的教學(xué)視頻，同時(shí)，一個(gè)完整的微課視頻資源應(yīng)該包括與主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件素材、鞏固練習(xí)、師生評(píng)估反饋等信息。微課是基于傳統(tǒng)單一教學(xué)資源類型發(fā)展起來(lái)的一種新興教學(xué)資源，它主要針對(duì)的是某個(gè)學(xué)科具體的知識(shí)點(diǎn)或課堂教學(xué)環(huán)節(jié)錄制的短小視頻，并且支持學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是針對(duì)傳統(tǒng)課堂模式提出的一種新興教學(xué)模式，它是指知識(shí)傳授不是由教師在課堂中的講授來(lái)完成，而是通過(guò)學(xué)生運(yùn)用技術(shù)信息手段在課外提前完成，課內(nèi)則在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)的討論和總結(jié)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。

3 利用微課資源構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

電子信息技術(shù)的日新月異和教育理念的更新發(fā)展，使得基于各種數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)模式變得成熟，這一切都為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了技術(shù)支持和理論保障。同時(shí)隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生具有適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所需要的信息技術(shù)能力水平和自主學(xué)習(xí)能力，保證了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有序、有效實(shí)施。這種教育模式符合以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，師生互動(dòng)為輔的現(xiàn)代教育模式?；谖⒄n資源的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。同時(shí)這種全新的教育模式較之傳統(tǒng)的課堂模式具有更高的趣味性和學(xué)生參與性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)因，其價(jià)值和作用會(huì)在日后更加顯現(xiàn)，也一定會(huì)為現(xiàn)代教育帶來(lái)勃勃生機(jī)。

那么，如何利用微課資源構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂呢？

1）運(yùn)用微課資源構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的方法和策略。

①要想構(gòu)建基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，必須使教師具備先進(jìn)的教學(xué)理念和思路。觀念決定行為，有什么樣的教育觀念，就會(huì)有什么樣的教育行為[3]。開(kāi)展講座，轉(zhuǎn)變教師觀念，明析微課、翻轉(zhuǎn)課堂概念。破除過(guò)去一些過(guò)時(shí)滯后的做法，不再提倡用滿堂錄的錄像課來(lái)作為教學(xué)資源。高校英語(yǔ)教師普遍具備年齡結(jié)構(gòu)年輕化、接受新事物積極的特點(diǎn)[4]。運(yùn)用這一特點(diǎn)，可以對(duì)高校英語(yǔ)教師普及微課和翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

②要研究如何運(yùn)用微課資源構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。

③教師要制作英語(yǔ)微課資源，需要明白一個(gè)好的微課視頻應(yīng)該包括哪些環(huán)節(jié)，制作過(guò)程中有哪些注意事項(xiàng)，怎樣的設(shè)計(jì)才能體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的定位，如何在制作過(guò)程中更好地實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖。

2）利用微課資源給學(xué)生設(shè)置自主學(xué)習(xí)指南。在學(xué)習(xí)指南中，教師應(yīng)該明確學(xué)生要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容有哪些，學(xué)習(xí)方法是什么，學(xué)習(xí)目的是怎樣的。在指南的引導(dǎo)下，學(xué)生可以利用課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，課上時(shí)間進(jìn)行討論。

4 結(jié)論

1）這種教學(xué)模式具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值和理論意義。利用微課資源構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的研究分析結(jié)果會(huì)從另一個(gè)角度為大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)這一論題提供數(shù)據(jù)支撐，并以此進(jìn)一步驗(yàn)證并豐富建構(gòu)主義理論和語(yǔ)言輸入理論。研究的相關(guān)成果可在高校英語(yǔ)課堂普及微課及翻轉(zhuǎn)課堂的概念，使英語(yǔ)教師充分了解微課資源庫(kù)建設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂理論的發(fā)展與走向。微課理論和翻轉(zhuǎn)課堂理論的有機(jī)結(jié)合能夠促進(jìn)微課資源庫(kù)建設(shè)。

2）這種教學(xué)模式具有一定的實(shí)踐意義。

①學(xué)生自學(xué)意識(shí)增強(qiáng)的意義?；谖⒄n資源構(gòu)建的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂適合于高校學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自學(xué)，首先因?yàn)橐曨l時(shí)間短，有利于學(xué)生保持高度注意力，透徹理解視頻中的針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。它符合人的注意力集中規(guī)律，尤其適合在沒(méi)有教師督促的情況下學(xué)生自學(xué)。

②提高教師教育技術(shù)能力。本課題的研究能夠帶動(dòng)一線教師教育技術(shù)能力的提高，尤其提高使用屏幕錄像軟件和視頻處理軟件方面的能力。能夠促成大部分教師在教學(xué)工作中恰當(dāng)?shù)厥褂梦⒄n，一批優(yōu)秀教師掌握微課的設(shè)計(jì)制作，并將相關(guān)資源運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中來(lái)。

③豐富微課資源庫(kù)建設(shè)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，微課細(xì)化到知識(shí)點(diǎn)和具體某一教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，可以很方便地進(jìn)行資源庫(kù)索引。此時(shí)，微課作為知識(shí)體系的一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)零件”，適用于各種教材版本，將會(huì)變革資源庫(kù)建設(shè)理念。

教師在運(yùn)用這種全新的教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該及時(shí)總結(jié)概括出行之有效、實(shí)用性強(qiáng)、增強(qiáng)教學(xué)效果的基于微課資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的方法。學(xué)校相關(guān)部門也應(yīng)該大力支持，定期組織學(xué)校內(nèi)部校級(jí)公開(kāi)研討課，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式驗(yàn)收課活動(dòng)，對(duì)教學(xué)模式取得較好效果的班級(jí)和教師應(yīng)鼓勵(lì)其為全校師生上示范課，定期舉辦校級(jí)課堂教學(xué)比賽。教師之間可以舉行經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專題培訓(xùn)等多項(xiàng)活動(dòng)，不斷提高研究水平，解決實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，追求課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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[4]周海平.信息化背景下微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2014（8）：237.endprint