馬娟

[摘要]初中語文課堂呼喚個性化閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式過于壓抑學(xué)生的個性，閱讀教學(xué)儼然成為教師講解的一種行為活動，課堂毫無活力。為此，引進個性化閱讀刻不容緩。結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)實例，深入分析如何利用個性化閱讀，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力。

[關(guān)鍵詞]初中語文個性化閱讀生命活力

[中圖分類號]G633.3[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]167460582015）220021

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀。從標(biāo)準(zhǔn)可見，個性化閱讀尤為重要。個性化閱讀強調(diào)突出學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生以個性方式展開閱讀、獲得感悟。那么，在初中語文課堂教學(xué)中如何實施個性化閱讀呢？

一、多種途徑，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是個性化閱讀的本質(zhì)。教師要結(jié)合初中生特點，利用多種途徑，激發(fā)學(xué)生的個性化閱讀興趣。教師可以巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生主動思考、閱讀，可以創(chuàng)設(shè)情境，刺激學(xué)生個性化閱讀，還可以設(shè)計與閱讀相關(guān)的話題，促進學(xué)生交流、討論等。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版七年級《端午日》這一課時，教師以話題形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，取得了很好的教學(xué)效果。首先，教師拋出熱點話題，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表觀點和看法：韓國曾把端午節(jié)作為他們的傳統(tǒng)節(jié)日申請為世界文化遺產(chǎn)。請問你怎么看待這個事件？這一話題大大激發(fā)了學(xué)生的民族主義感，他們紛紛發(fā)表看法。有學(xué)生說：“端午節(jié)本來就是我們民族傳統(tǒng)佳節(jié)，我們決不能拱手相讓?！庇袑W(xué)生說：“我國應(yīng)該盡快采取措施，申請端午節(jié)為世界文化遺產(chǎn)?！本o接著，教師繼續(xù)與學(xué)生互動交流：“同學(xué)們，那你們是如何慶祝端午節(jié)的呢？每個地方慶祝的方式一樣嗎？”這個話題將語文課堂推向高潮。學(xué)生熱烈討論后，教師順勢帶領(lǐng)學(xué)生一起走進沈從文筆下的端午日，一起在個性化閱讀中找到他家鄉(xiāng)慶祝端午節(jié)的方式。

二、指導(dǎo)批注，有效展開個性化閱讀

宋代朱熹曾說過：“不動筆墨不讀書?！庇纱丝梢?，動筆墨、畫圈、批注在語文閱讀中非常重要。其實，閱讀中進行批注本身就是一種個性化的行為，因而能幫助學(xué)生通往個性化閱讀的道路。在語文閱讀教學(xué)中，教師要多指導(dǎo)學(xué)生批注，在感悟處批注、在疑難處批注等，少束縛，引導(dǎo)學(xué)生“放任”批注。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版八年級《最后一課》時，教師指導(dǎo)學(xué)生自由批注，個性化閱讀，取得了很好的教學(xué)效果。有學(xué)生在韓麥爾先生說的“法國語言是世界上最美的語言——最明白、最精確”這句話中批注：韓麥爾先生為什么要高度贊美法國語言？這其中表現(xiàn)了什么？有學(xué)生在“我們必須把它牢記心里……打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話中批注：這里把語言比作鑰匙，我還能把語言比作什么？不同的批注，代表著不同的思維，也意味著學(xué)生真正投入個性化閱讀中。有疑有問，才能最大化促進學(xué)生向前發(fā)展，探索深層次的語文知識。

三、設(shè)計問題，組織開展個性化交流

在個性化閱讀中，設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生交流討論是重要的環(huán)節(jié)。在交流中，學(xué)生互相發(fā)表觀點，從而從不同角度了解文本，吸收更多的觀點，拓展視野。在學(xué)生交流討論中，教師要多觀察、多融入、多引導(dǎo)，以保證個性化交流的順利進行。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版八年級《人的高貴在于靈魂》這一課時，教師設(shè)計討論問題，組織學(xué)生開展個性化交流活動，取得了很好的教學(xué)效果。

1. 通過個性化閱讀，你認(rèn)為人的高貴體現(xiàn)在哪里？用“高尚”來代替“高貴”，你覺得怎么樣？

2. 教材中的舉例都是名人事例，但生活中也不乏動人光彩的靈魂生活跡象。在生活中，你是否也曾發(fā)現(xiàn)“動人的光彩”？你能用語言講述出來嗎？

以上兩個問題的設(shè)計都具有開放性，學(xué)生只需要根據(jù)自己的體會、生活觀察等，與其他學(xué)生一起互動分享，展現(xiàn)出最具個性的一面，碰撞出最具個性的觀點，從而達到相互促進、相互提高的效果。而教師在學(xué)生個性化交流時，也可以以交流者身份融入，與學(xué)生敞開心扉交流，表達個性化觀點，啟發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生。

四、拓展延伸，提升個性化閱讀能力

課內(nèi)的教材閱讀根本不能滿足學(xué)生的閱讀欲望，也不能促進學(xué)生閱讀能力的提高。為此，教師必須拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和課堂教學(xué)所需，推薦相關(guān)課外書籍，促進學(xué)生個性化閱讀，以全面提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)完魯迅的《孔乙己》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀魯迅的《阿Q正傳》。除了推薦相關(guān)閱讀內(nèi)容，教師還可以結(jié)合學(xué)生個性、愛好差異等推薦閱讀。對于喜歡武俠小說類的學(xué)生，教師可以推薦《天龍八部》《倚天屠龍記》《笑傲江湖》《歡樂英雄》等；對于喜歡勵志小說的學(xué)生，教師可以推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》《平凡的世界》等；對于喜歡校園小說的學(xué)生，教師可以推薦《天天天藍》《雙魚記》等。在學(xué)生開展課外閱讀時，教師仍然引導(dǎo)學(xué)生以批注方式閱讀，并且定期上交讀書體會，從而掌握學(xué)生的閱讀動態(tài)。

總之，煥發(fā)出生命活力的語文課堂需要個性化閱讀，教師要深入解讀個性化閱讀，突出學(xué)生主體，同時做好引導(dǎo)的工作，真正讓學(xué)生在個性化閱讀中得到發(fā)展與提高。

責(zé)任編輯陳劍平