孫凱

閱讀作為獲取信息的一種手段，對學(xué)生英語能力的提高起著極其重要的作用。

一、培養(yǎng)學(xué)生對高中英語閱讀學(xué)習(xí)的情感

教師應(yīng)努力營造輕松愉悅的閱讀課堂氣氛，多關(guān)注學(xué)生的閱讀過程和任務(wù)目標(biāo)的完成度，以減少學(xué)生的焦慮感，緩解學(xué)生的緊張情緒。閱讀教學(xué)中既面向全體，又尊重個性，做到因材施教，鼓勵學(xué)生學(xué)好閱讀，促使他們樂于上英語閱讀課，讓閱讀教學(xué)成為一種享受。 學(xué)生只有對自己、對英語及其文化、對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能夠保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績，消極的情感不僅會影響英語學(xué)習(xí)的效果，而且會影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要自始至終地關(guān)注學(xué)生的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。同時，教師要采取激勵與分層的教學(xué)措施，不斷鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀，激發(fā)其閱讀興趣，調(diào)動其積極性，幫助學(xué)生建立其學(xué)好英語閱讀的自信心，積極主動地投入到英語閱讀學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛力，最大程度的促進(jìn)英語閱讀水平的提高。

二、構(gòu)建高中英語閱讀課教學(xué)過程的情感

1. 閱讀導(dǎo)入的情感。

俗話說，“興趣是最好的老師?！碑?dāng)人對所學(xué)的事物感興趣時，就愿意付出更多的精力去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也會更好。導(dǎo)入的設(shè)計旨在指向?qū)W生的心靈深處，能夠喚起學(xué)生對文本的情感體驗，對學(xué)生把握閱讀內(nèi)容起到筑路架橋的作用，因此， 在閱讀導(dǎo)入階段，教師應(yīng)注重采取一定的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，力求導(dǎo)入富有情趣。 如在教學(xué)人教版必修一第四單元 Earthquakes 時，設(shè)置如下討論題：What should we do to protect ourselves if an earthquake happened？ 上面活動旨在激發(fā)學(xué)生的想象力以及他們在面對災(zāi)難時所反映出的生活態(tài)度，把課內(nèi)所學(xué)到的知識運(yùn)用到具體的生活情景中，使得教學(xué)生活化。

2. 閱讀過程的情感。

閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終把握情感這一教學(xué)目標(biāo)，由傳統(tǒng)的主宰者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，把課堂時間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。如在教學(xué)人教版必修七第二單元 Robots 課文時，設(shè)法抓住女主人公克萊爾（Claire）的感情和心理上的變化發(fā)展，據(jù)此，勾畫一個這樣的邏輯思維導(dǎo)圖At first refused to have Tony at her house > accept him > trust him > proud of him > love him > sad to remember he was just a machine，通過充分把握主人公的情感變化，更好的理解文章敘述脈絡(luò)。

3. 閱讀后的情感。

重申主旨促情感升華。主旨是閱讀文的中心，只有正確把握主旨，才能加深理解與認(rèn)識，因此，教師應(yīng)在閱讀后再次重申主旨。如在講授人教版必修三第一單元Festivals around the world這篇閱讀課文中，教師可緊扣主題激發(fā)學(xué)生傳承歷史、敬愛祖先及文化傳統(tǒng)的重要內(nèi)容。

抓住細(xì)節(jié)促情感升華。細(xì)節(jié)描寫是閱讀文常用手法，而且也是幾年來考試的重點(diǎn)，在閱讀后，教師應(yīng)抓住某一細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討。再比如在教學(xué)人教版必修一第四單元 Earthquakes 時，教師提醒學(xué)生關(guān)注文章中所用的一系列動詞來描述地震前所發(fā)生的一些異常現(xiàn)象：（A smelly gas）came out of…， （Mice）ran out of…， （Fish）jumped out of… 教師有意示范學(xué)生運(yùn)用評判性閱讀中的比較、歸納等策略，來總結(jié)本段用一系列形似的動詞詞組形象地描繪出地震前一些動物不尋常的慌亂行徑，體驗地震來臨之前的緊張氛圍和怪異現(xiàn)象。

三、發(fā)揮教師的情感教化作用

1. 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念，注重情感教育。

目前，高中英語閱讀教學(xué)一直以發(fā)展學(xué)生的讀、寫等認(rèn)知能力為目標(biāo)，偏重對英語教師認(rèn)知能力、授課技能方面的素質(zhì)要求。這也就導(dǎo)致了許多教師忽（下轉(zhuǎn)第76頁）（上接第31頁）視自身情感素質(zhì)的挖掘與培養(yǎng)。因此，在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師自身無論在備課還是授課的過程中，面對充滿情感的閱讀文本，卻不能夠挖掘其中寶貴的情感資源。

作為教學(xué)的直接授予者，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀授課理念，能夠從“填鴨式”的教學(xué)桎梏中解放出來，把情感教育作為閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改的理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)教育觀念，轉(zhuǎn)變自身的角色，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，尊重學(xué)生的獨(dú)特思維和見解，激發(fā)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新思維，使學(xué)生以充滿個性的視角去閱讀文本。

2. 提升自身閱讀情感素養(yǎng)，塑造人格魅力。

作為一名合格的高中英語教師，其自身必須既是學(xué)識淵博的“智能人”，又是情感豐富的“情感人”。教師具備豐富的閱讀情感后，便要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生，感染學(xué)生。并與學(xué)生進(jìn)行情感換位，站在閱讀文本作者的情感角度去感受，站在學(xué)生的角度去體會，引導(dǎo)他們感受文本作者所要表達(dá)的情感，促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而豐富、深化學(xué)生的內(nèi)心情感。

教育的根本目的是培養(yǎng)知情意全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，不僅要具有高智商，更要具備高情商。根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的要求，高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把情感教育提升到一個新的高度，把認(rèn)知教學(xué)與情感教育緊密結(jié)合，注重在閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行情感教育，構(gòu)建“情智”并重的高效課堂。這既是英語學(xué)科和人文教育發(fā)展的趨勢，也是時代發(fā)展的必然要求。

責(zé)任編輯 邱 麗