萬(wàn)成柱

“基于問(wèn)題式”自主學(xué)習(xí)模式，其表面含義就是以“問(wèn)題+自學(xué)”為核心的學(xué)習(xí)模式，把高中教材中的教學(xué)內(nèi)容以“問(wèn)題”為基礎(chǔ)表現(xiàn)形式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，按照學(xué)生總體水平分為若干小組展開(kāi)自主探究、合作探究，在此基礎(chǔ)上突出個(gè)性和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作的精神及創(chuàng)新能力，并通過(guò)師生不斷的教學(xué)互動(dòng)，達(dá)到共同提高的一種教學(xué)模式。

“基于問(wèn)題式”自主學(xué)習(xí)模式第一個(gè)核心問(wèn)題在于設(shè)計(jì)“基于問(wèn)題式”學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，首先，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)并牢牢把握高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)當(dāng)下學(xué)段提出的階段目標(biāo)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的要求；其次，要把握課程目標(biāo)與教材內(nèi)容的聯(lián)系，對(duì)教材進(jìn)行全面的解讀，準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題要有合理明確的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)問(wèn)題是否有價(jià)值，體現(xiàn)在能否指向教材的核心內(nèi)容和教學(xué)的核心目標(biāo)，緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個(gè)中心，設(shè)計(jì)核心任務(wù)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題不應(yīng)過(guò)多，用少量的信息來(lái)提供給學(xué)生一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題應(yīng)該盡量與其在現(xiàn)實(shí)世界中的情況相接近，能夠吸引學(xué)生。由于每個(gè)學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，問(wèn)題設(shè)計(jì)要以實(shí)用主義為原則，對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，應(yīng)像攀登階梯一樣，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，使問(wèn)題設(shè)計(jì)具有梯度，符合學(xué)生思維習(xí)慣，力求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得提高。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生和教師要對(duì)問(wèn)題解決的目標(biāo)形成共同的理解，可以激發(fā)起共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而參照該目標(biāo)，教師可以更好地監(jiān)察各小組的進(jìn)步情況，及時(shí)糾偏、補(bǔ)缺或提醒學(xué)生看是否需要調(diào)整目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題已經(jīng)形成了一定的理解能力時(shí)，而某些知識(shí)的缺乏又嚴(yán)重地阻礙了問(wèn)題的解決時(shí)，學(xué)生們就要分頭去探索他們所確定的學(xué)習(xí)要點(diǎn)了。問(wèn)題設(shè)計(jì)力求知識(shí)與能力兼顧、素質(zhì)與應(yīng)試并重，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)探究、討論、合作等方式共同解決，學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)文化知識(shí)，并構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及自己對(duì)各種問(wèn)題的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，從而形成解決問(wèn)題的技能。

“基于問(wèn)題式”自主學(xué)習(xí)模式另一核心問(wèn)題在于問(wèn)題學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，這主要體現(xiàn)為學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用、學(xué)習(xí)理解能力的綜合發(fā)展、不同學(xué)科間相互溝通、教材學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、團(tuán)結(jié)合作的精神及創(chuàng)新能力。其教學(xué)設(shè)計(jì)又可以分為以下兩種學(xué)習(xí)模式：自主探究式、合作討論式。

在自主探究式教學(xué)中，教師事先設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生與文本進(jìn)行完全個(gè)性的交融，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決“問(wèn)題”的途徑，自主探究，從而構(gòu)建出以自我為中心的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其結(jié)論或收獲是學(xué)生在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得的，這比由教師強(qiáng)加而得的效果好得多。但它不是放任自流、完全放手不管，教師在課堂上的作用是參與和組織、引導(dǎo)與指導(dǎo)，參與學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)和交流，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、解決和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的總結(jié)、升華。

在合作討論式教學(xué)中，是以“問(wèn)題”為核心，以小組學(xué)習(xí)為基本方式，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上通過(guò)師生間和學(xué)生間相互研討為主的。小組討論是課堂中一種必不可少的教學(xué)組織形式，無(wú)選用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)發(fā)揮各自才能和多向交流的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。合作討論式教學(xué)的基本思路：出示課程目標(biāo)任務(wù)——學(xué)生自主閱讀探究——小組合作討論——組間交流、共享——教師解疑、評(píng)價(jià)、總結(jié)。它易于發(fā)揮求難解異思維，使學(xué)生主動(dòng)成為學(xué)習(xí)上的主人。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，完善學(xué)生人格。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)方式也有一定的不足之處，主要是會(huì)使少數(shù)同學(xué)對(duì)群體的過(guò)分依賴，從而減弱了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

以上兩種教學(xué)模式是“基于問(wèn)題式”自主學(xué)習(xí)模式的主要組成部分，它們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中是互聯(lián)互通的，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件，適當(dāng)選擇、靈活運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，從而達(dá)到教是為了不需教、學(xué)是為了自主學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

責(zé)任編輯 龍建剛