邱彩花

一、“預(yù)習(xí)指導(dǎo)—質(zhì)疑探究—歸納建構(gòu)”導(dǎo)學(xué)案語法教學(xué)模式

由于高中英語人教版教材對語法的講解比較簡單，語法的呈現(xiàn)主要通過第一篇閱讀文章來實現(xiàn)，由于受到語篇的限制，呈現(xiàn)的語法例句在系統(tǒng)性和完整性方面還不夠，學(xué)生單純通過這些句子還很難對語法項目形成一個完整的印象，而且課本設(shè)計的練習(xí)也很難完全滿足教學(xué)的要求。為了解決這些問題，筆者嘗試通過編寫以“預(yù)習(xí)指導(dǎo)—質(zhì)疑探究—歸納建構(gòu)”為理念的語法導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式來指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、探究能力和自主建構(gòu)能力。

“預(yù)習(xí)指導(dǎo)—質(zhì)疑探究—歸納建構(gòu)”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)就是通過編寫導(dǎo)學(xué)案的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探究，通過觀察、體驗、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)語法規(guī)則來實現(xiàn)自我構(gòu)建的教學(xué)。從學(xué)生的實際和語法項目教學(xué)的需要出發(fā)，充分利用編寫好的導(dǎo)學(xué)案（含預(yù)習(xí)案、探究案和訓(xùn)練案），去對學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課堂探究以及歸納建構(gòu)指導(dǎo)，同時，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)，合作交流，質(zhì)疑生成，創(chuàng)造性地、有效地解決語法問題，走向語言學(xué)習(xí)的最高境界：自我歸納和總結(jié)，最終實現(xiàn)知識的內(nèi)化和建構(gòu)的一種教學(xué)模式。在這個教學(xué)過程中，需要教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)啟發(fā)，需要學(xué)生的自主參與，更需要師生之間的互動合作。

二、“預(yù)習(xí)指導(dǎo)—質(zhì)疑探究—歸納建構(gòu)”導(dǎo)學(xué)案語法教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）導(dǎo)學(xué)第一階段：預(yù)習(xí)指導(dǎo)助生疑

預(yù)習(xí)是學(xué)生感知語言的第一步，學(xué)生通過預(yù)習(xí)能做到心中有數(shù)。預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生溫故知新的過程。英語語法學(xué)習(xí)也一樣，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)是有效課堂學(xué)習(xí)的保證，但是如果學(xué)生漫無目的的預(yù)習(xí)也是收效不佳的，教師缺乏有效指導(dǎo)會使預(yù)習(xí)流于形式或收效甚微。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時要認(rèn)真思考并圈劃出不懂和有疑惑的地方，并提出自己預(yù)習(xí)過程中的問題，以便在課堂探究中與老師和同學(xué)探究，弄清楚自己的疑惑之處。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案要起到“前聯(lián)后掛”的作用，對于語法難點，只需呈現(xiàn)例句，讓學(xué)生接觸，但不需要設(shè)計題目，把難點的突破放在課堂的探究案上。如：本人在設(shè)計人教版M3U1“情態(tài)動詞”的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時，考慮到情態(tài)動詞的用法較復(fù)雜，學(xué)生在歸納時會感到繁瑣和無從下手。筆者嘗試把情態(tài)動詞以“用法”來進(jìn)行分類教學(xué)，以問題語境來引導(dǎo)學(xué)生較快地歸納出情態(tài)動詞的用法。我先設(shè)計了2個問題：1. What can you do？ 2. What could you do when you were five years old？ 用來復(fù)習(xí)情態(tài)動詞“can/could”表示“能力”的用法。隨后我再設(shè)計6個分別代表情態(tài)動詞表示“允許”“請求”“許可”“必須”“允諾和預(yù)期”“建議”的用法的問題讓學(xué)生分組討論并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生經(jīng)過討論形成小組成果并匯報成果，各小組也生成了問題，如：情態(tài)動詞的will/shall和將來時的will/shall有什么區(qū)別？/can 和be able to在表達(dá)“能力”時有什么區(qū)別？這些問題將會在下一節(jié)探究課里師生共同解決。

（二）導(dǎo)學(xué)第二階段：探究質(zhì)疑使開竅

杜威認(rèn)為知識的獲得不是個體“旁觀”的過程，而是“探究”的過程，他主張“從做中學(xué)”，從實驗探究中學(xué)習(xí)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力。質(zhì)疑是能否完成目標(biāo)任務(wù)的關(guān)鍵，因此教師要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性，鼓勵學(xué)生展開思維想象，尋求富有個性的答案，還要丟開潛意識中的教師權(quán)威，充分理解、尊重和鼓勵學(xué)生的真實想法，這樣，學(xué)生就會在課堂上主動發(fā)言，質(zhì)疑問難，師生之間才能形成共鳴并達(dá)成教學(xué)共識。筆者在教學(xué)中能隨時歡迎學(xué)生對疑惑的地方提出質(zhì)疑并且重視每個學(xué)生的疑惑，使學(xué)生的意見得到認(rèn)可，努力構(gòu)建積極的課堂氛圍。

筆者通過給人教版模塊一第三單元“現(xiàn)在進(jìn)行時表示將來”的語法項目設(shè)置的探究案來說明具體的做法。探究任務(wù)：以小組為單位做一個旅游計劃（Travel Plan）包括詳細(xì)的計劃書介紹和一張海報（海報體現(xiàn)開放性和探究性，詳盡的計劃書則是對將來時表達(dá)法的復(fù)習(xí)和導(dǎo)入）。學(xué)生完成計劃書后各小組代表分別匯報成果。小組代表在匯報的同時，我在黑板上寫下了各小組運用的時態(tài)，小組匯報完畢之后讓學(xué)生根據(jù)黑板的提示以及預(yù)習(xí)學(xué)案中的例句去討論總結(jié)“將來時的表達(dá)法”以及“現(xiàn)在進(jìn)行時表示將來”的用法，并對有疑惑的地方提出問題。學(xué)生經(jīng)過討論，很容易就總結(jié)出“將來時的表達(dá)法”：will/shall do…/ be going to do…/ 一般現(xiàn)在時/ 現(xiàn)在進(jìn)行時等表達(dá)法以及“現(xiàn)在進(jìn)行時表示將來”的語法規(guī)律：一些表示“位置移動”的動詞如leave， arrive， fly，come，go等可以用現(xiàn)在進(jìn)行時表示“近期的、按計劃或安排要發(fā)生的動作”，常與表示將來的時間狀語連用。小組通過討論之后提出以下問題：1. 這么多種表示將來的用法，是不是可以通用？如果不能通用，它們有什么不同和相同之處？2. 在哪種語境下一般現(xiàn)在時表示將來？3. be to do表示將來時又是在何種語境中用？通過師生間的問答互動可以回答學(xué)生的疑問，又對語法進(jìn)行了分析和講解，水到渠成地完成語法教學(xué)任務(wù)。

（三）導(dǎo)學(xué)第三階段：歸納建構(gòu)促提高

教師在課堂上不能越俎代庖，用講解語法去代替學(xué)生的需求，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過探究、討論、質(zhì)疑，自己去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語法規(guī)律、得出結(jié)論。教師可以要求學(xué)生自己說出語法的規(guī)律，也可以根據(jù)需要把語法規(guī)則列出，挖空讓學(xué)生填寫?？偨Y(jié)歸納是對前面所學(xué)的內(nèi)容知識的建構(gòu)，既可以總結(jié)規(guī)律，又能觸類旁通，啟發(fā)思維，形成知識遷移，學(xué)生在總結(jié)遷移中豐富升華，在歸納建構(gòu)中完善提高。

學(xué)生完成語法規(guī)則歸納之后，及時的鞏固訓(xùn)練是非常必要的，而且語法運用才是我們最終的目的。在設(shè)置訓(xùn)練案時要充分考慮語法知識的綜合運用，因此語篇填空（用所給詞的正確形式填空）或語篇寫作（先翻譯句子，加上適當(dāng)?shù)倪B接詞連句成篇）就是最好的選擇。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在語篇運用中完善，在語篇寫作中提升。

責(zé)任編輯 龍建剛