陳剛

[摘要]21世紀(jì)是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)也在一步步地不斷發(fā)展壯大，對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更多更高的要求，也直接促使我國(guó)教育進(jìn)行深刻的改革。但是，隨著各省高中新課改的實(shí)施，初高中課程銜接面臨難題。本課題針對(duì)這一主題在廣泛收集資料的前提下進(jìn)行一些初步探索。文章從教學(xué)銜接的基本概念著手分析，對(duì)初中與高中地理之間的聯(lián)系進(jìn)行了探討，結(jié)合實(shí)際著重分析如何做好初高中地理的教學(xué)銜接工作。

[關(guān)鍵詞]新課程初高中地理教學(xué)銜接

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]167460582015）220119

一、初高中教學(xué)銜接的內(nèi)涵

銜接一詞指的是事物之間的連接，階段之間的連接?；A(chǔ)教育地理課程是一個(gè)系統(tǒng)工程，初高中階段的地理課程是一個(gè)整體，兩者之間既有明顯區(qū)別又有密切聯(lián)系。所謂初高中地理教學(xué)的銜接就是把初高中地理教學(xué)前后有機(jī)結(jié)合起來，高屋建瓴，全面把握整個(gè)地理教學(xué)，使學(xué)生在有序的過渡中盡快適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

教學(xué)銜接不僅包括教學(xué)理念、學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法技巧等的銜接和發(fā)展，還包括學(xué)習(xí)環(huán)境及其學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等的銜接和發(fā)展。對(duì)初高中地理教學(xué)銜接進(jìn)行研究，可以幫助教師尤其是年輕教師快速成長(zhǎng)。進(jìn)行合理的銜接教學(xué)不僅有利于適應(yīng)高中學(xué)生身心發(fā)展的需要，也有利于適應(yīng)當(dāng)前新課程改革的需要，使學(xué)生在初高中銜接期中不會(huì)感覺到巨大差別，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、初高中地理之間的聯(lián)系

初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)地理相關(guān)內(nèi)容有具體的地理常識(shí)、能力要求，與高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求雖然大相徑庭，但有些內(nèi)容有一定的延續(xù)性和發(fā)展性。比如對(duì)可持續(xù)發(fā)展的要求，初中課程標(biāo)準(zhǔn)只做了解的要求，而高中地理則進(jìn)一步要求理解并運(yùn)用。

高中地理學(xué)習(xí)是在初中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展提升的。從初中的科學(xué)課程到高中地理課程，雖說初中科學(xué)為高中地理奠定了一定的基礎(chǔ)，但在一定的程度上可以說是內(nèi)容跨度非常的大。初中階段地理課程的設(shè)計(jì)思路是以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，高中地理課程的內(nèi)容以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)。要想提升高一地理教學(xué)的質(zhì)量，甚至是整個(gè)高中階段地理教學(xué)的質(zhì)量，就必須做好初高中地理教學(xué)銜接工作。

從結(jié)構(gòu)上說，初高中教材各有側(cè)重，但內(nèi)部知識(shí)聯(lián)系密切、繼承發(fā)展。從知識(shí)的難易程度上來看，初中無疑是高中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和源頭，大量的事實(shí)可充分證明、解釋高中地理的基本理論，而高中地理又在客觀規(guī)律方面對(duì)初中地理的區(qū)域知識(shí)作出指導(dǎo)作用，因此，在高中地理學(xué)習(xí)過程中要有意無意地加強(qiáng)兩者之間的過渡和聯(lián)系。

例如，通過初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)中國(guó)地形的特點(diǎn)已略知一二：西部巍峨的山地，平坦遼闊的高原以及聚寶盆般的盆地，東部一望無垠的平原，連綿不絕的丘陵交錯(cuò)，組成了中國(guó)地形起伏多樣的格局。高中地理進(jìn)一步解釋了其成因：青藏高原的隆起就是由亞歐板塊和印度洋板塊碰撞隆起抬升形成的，并且處于不斷的生長(zhǎng)過程中；云貴高原山水相間，大量的地下溶洞和暗河就是流水侵蝕作用形成的；長(zhǎng)江中下游平原就是典型的流水堆積地貌。

又如中國(guó)人口的分布特點(diǎn)是東部多、西部少，平原多、山區(qū)少。關(guān)于為什么會(huì)這樣分布的原因，這在初中教材上是不做要求的，但是在高中地理知識(shí)中就可以找到答案：東部地區(qū)臨海，氣候溫和濕潤(rùn)，適宜人類生存；平原地區(qū)地形平坦，適宜耕作，聯(lián)系方便。在此基礎(chǔ)上還可以讓學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)系中國(guó)城市乃至世界城市的分布狀況來思考。

三、如何做好初高中地理的教學(xué)銜接

1.教師應(yīng)做好教材以及知識(shí)點(diǎn)的鏈接

初高中地理教學(xué)的銜接，不是簡(jiǎn)單地把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，而是要上升到初中地理教師和高中地理教師共同合作的一個(gè)過程。教師要認(rèn)真研究初高中教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對(duì)比，明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異，及時(shí)銜接初中地理知識(shí)，通過銜接可促使已忘知識(shí)的再現(xiàn)和鞏固。在此情況下，教學(xué)前高中教師應(yīng)仔細(xì)對(duì)比初高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能了解哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生已經(jīng)掌握的，甚至很熟悉的；哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生雖然學(xué)過，但是很難理解掌握的；哪些知識(shí)點(diǎn)初中只講了皮毛，還需在高中進(jìn)一步加深和拓寬等。例如，中國(guó)地理分區(qū)包括北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)、臺(tái)灣省、香港和澳門六部分內(nèi)容。這些內(nèi)容有一個(gè)共同的特點(diǎn)：都是從位置范圍、人口和民族、地形、氣候、河流和湖泊、資源、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)問題等方面進(jìn)行講述的。在初中“北方地區(qū)”中“脆弱的生態(tài)”部分講得很粗略，而在高中地理必修三“國(guó)土整治”中出現(xiàn)時(shí)被細(xì)化。在“西北地區(qū)”的學(xué)習(xí)中借助西北地區(qū)詳細(xì)講述了土地荒漠化的防治。

2.培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師。與其被動(dòng)地接受知識(shí)，不如創(chuàng)造條件讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)積極地探求知識(shí)。人類的認(rèn)知活動(dòng)總是從已知到未知，再將新知識(shí)納入舊知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系從而逐步提高升華。所以創(chuàng)設(shè)一定的地理問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲將會(huì)成為教學(xué)過程中的重要手段。例如，學(xué)習(xí)了鋒面與天氣的知識(shí)后，可根據(jù)當(dāng)?shù)氐匿h面過境狀況，讓學(xué)生擔(dān)任氣象員，作簡(jiǎn)單的天氣預(yù)報(bào)；學(xué)習(xí)了工業(yè)布局的知識(shí)后，可讓學(xué)生提出家鄉(xiāng)簡(jiǎn)單的工業(yè)布局方案等。

由于生理發(fā)展的階段性，初中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更多的是表現(xiàn)出穩(wěn)定性差和可塑性強(qiáng)的傾向，而高中生的學(xué)習(xí)興趣雖然趨于穩(wěn)定，但是學(xué)習(xí)的興趣程度卻取決于對(duì)地理課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)。因此在教學(xué)過程中，如果可以根據(jù)書本知識(shí)設(shè)計(jì)各種有意義的課堂或者課外活動(dòng)，開闊學(xué)生眼界，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、判斷問題的能力，毫無疑問可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)地理課程的價(jià)值認(rèn)知程度。例如，高中地理中所講到的“地域文化”的教學(xué)，在這一單元中教材的內(nèi)容既多又復(fù)雜，還比較零散，我們的學(xué)生在初中的地理課程中學(xué)過的區(qū)域地理的相關(guān)知識(shí)。如果教師只是在課堂上慢悠悠地照著課本、資料給學(xué)生讀一遍的話，那么可想而知的是我們的學(xué)生一定會(huì)感到非常的枯燥乏味。倒不如開展一次有意義的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手為初到蘇州的旅游者設(shè)計(jì)一份蘇州的文化旅游的宣傳海報(bào)。設(shè)計(jì)好主題后，讓學(xué)生通過上網(wǎng)查詢資料，以小組為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)比賽，然后選出大家最滿意的方案。在整個(gè)活動(dòng)中，讓每個(gè)學(xué)生都投身進(jìn)來，既豐富了課本知識(shí)，又提高了學(xué)生的興趣。

與初中相比，高中階段的學(xué)習(xí)不管在知識(shí)積累、學(xué)習(xí)能力甚至學(xué)習(xí)方法等方面都存在著較高的臺(tái)階，一旦沒有合理過渡，多數(shù)學(xué)生會(huì)感到難以適應(yīng)。筆者從高中的角度對(duì)初高中銜接進(jìn)行了初步探究，這是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過程，我們必須嚴(yán)格遵循學(xué)生身心發(fā)展和地理教學(xué)的客觀規(guī)律。做好初中地理和高中地理教學(xué)的有效銜接，不僅可以提高高中地理教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣，而且有利于后續(xù)課程的教學(xué)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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責(zé)任編輯龐丹丹