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打造新型數學課堂的方法淺探

2015-09-15 09:30呂蒙
小學教學參考(數學) 2015年9期
關鍵詞:真情數學課堂興趣

呂蒙

[摘 要]新型的數學課堂應是一個和諧的課堂。要打造一個新型的數學課堂,教師需要在激發(fā)學生學習興趣、提升學生思維能力、構建真情和諧的課堂環(huán)境三個方面下工夫。

[關鍵詞]興趣 思維 真情 數學課堂

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2015)26-052

課堂是師生共同成長的舞臺,是共同經歷的生命歷程。教學改革帶來的課堂生態(tài)的深刻變化,不僅來自于教學本身的模式表象,更觸及教育的本質,改善著師生關系。在課改背景下,打造新型的數學課堂已成為時下的關注點。

一、課堂因興趣的萌生而靈動

在教學乘法口訣這一單元時,我嘗試著創(chuàng)設具體的學習情境,力求引導學生獨立思考、自主發(fā)現,經歷編制乘法口訣的過程。一開始學生興趣濃厚,主動參與的積極性很高,不僅理解了乘法口訣的來源和意義,而且在學習過程中體驗到了成功的喜悅,收獲了自信。

但隨著乘法口訣數量的增多和數目的增大,很多學生在口訣的記憶上出現了困難,表現出運用不熟練,且容易出錯的問題。盡管課堂上采用了多種形式的活動加強口訣的記憶與運用,但效果仍不理想。為了進一步提高學生記憶口訣的興趣,我針對學生愛玩游戲的天性,設計了一個“說口訣,贏卡片”的游戲項目,收到了意想不到的效果。

剛開始學6的乘法口訣時,我讓學生回家制作6張數字卡片,分別在這6張卡片的正面醒目地寫上數字1、2、3、4、5、6,然后在背面設計出自己喜歡的圖案,并簽上自己的姓名。然后拿到學校,利用課間時間和同伴們玩“說口訣,贏卡片”的游戲。游戲的規(guī)則是:兩人同時出一張數字卡片,誰先根據兩張卡片的數字準確地說出口訣,卡片就歸誰,看誰贏的卡片最多,誰就是超級大贏家。

任務一布置,學生們顯得特別興奮,回家就開始精心制作自己的小卡片。學生們的潛能還真大,制作的卡片不僅整潔、美觀,而且背面的圖案設計也各不相同,很有創(chuàng)意!游戲前大家都互相欣賞著各自用心制作的小卡片,不時地發(fā)出稱贊聲。課間的時候就更熱鬧了,教室里、操場上隨處可見學生們的“對決賽”。他們勁頭十足,在快樂的游戲中記憶著乘法口訣,效果真是出乎我意料!隨著數目的增大,學生們也自覺地制作出7、8、9的數字卡片,玩得不亦樂乎。

看到學生對數學有著如此濃厚的興趣,我心里暗自歡喜,只要我們多想辦法,多站在學生的視角看數學,釋放和展現數學的魅力,學習數學就可以達到樂趣無窮!

二、課堂因思維的碰撞而精彩

長期的教學改革,讓我們以參與者的身份與學生共同成長,使我們能走進他們的內心世界,驚訝于他們的奇思妙想,欣賞著沿途曼妙的風景。這一切的努力,讓我們離真理越來越近,越來越走向著教育的本源。

在教學《解決問題》一課時,一道練習題引發(fā)了學生間的一場精彩辯論:小亮一共有40個車輪,他能組裝出一列有6節(jié)車廂的小火車嗎?為什么?(此題配有情景圖,圖中畫的是小亮正在組裝一列小火車,且圖中小亮提供了一條信息:車頭用了8個車輪。)讀完題后,我先讓學生找出題中的數學信息和要解決的問題。很快,有學生指出:小亮有40個車輪,車頭有8個車輪,要組裝有6節(jié)車廂的小火車,從圖中還能看出每節(jié)車廂有6個車輪。要解決的問題是:組裝這樣的小火車40個車輪夠不夠?

明確題目意思后,我引導學生思考:要解決“40個車輪夠不夠”的問題,關鍵是要算出什么?很快就有學生提出:要求出組裝這樣的火車需要多少車輪。接著,學生們嘗試解題,他們拿起筆就開始列算式了。就在這時,一個學生提出了問題:“老師,這道題算不算火車頭???”問題剛問完,就有學生不假思索地回答:“肯定不算啦!”同時也隱隱約約聽到幾個學生半信半疑地說:“應該算上火車頭吧!”其實,我在最初看這道練習題時也曾想過這個問題。此時,我并沒有急于給出答案。既然學生的意見有了分歧,出現了不同的觀點,何不讓他們來個辯論呢?

于是,我便故意賣關子:“是呀,老師也很糾結這個問題,到底算不算車頭呢?誰來說說你的想法?”第一個站起來的學生很激動,邊比劃著邊說:“肯定不算嘛,題中說得很清楚啊,組裝有6節(jié)車廂的小火車,是6節(jié)車廂,沒說車頭。”說完,很多學生便點頭附和。我也隨著多數學生的意圖,指著題中的信息(6節(jié)車廂)點著頭說:“嗯,我覺得你說的好像很有道理!”接著,又有一個學生站起來指著課本的圖畫說:“我也是這樣想的,你看嘛,圖中的小亮就是在組裝車廂啊,車頭早就組裝好的!”此時,班長迫不及待地站起來,指著題中的信息說:“我覺得應該算上車頭,題中的問題是這樣問的:能組裝出一列有6節(jié)車廂的小火車嗎?而不是只指車廂,還應該算上火車頭!”接著另一個學生也等不及的站起來說:“是的,他們沒把這句話讀完整,所以才覺得不算車頭!”“噢?沒讀完整?那大家再細細地把這句話完整地讀一讀吧!”學生們開始認真讀起來……讀完之后,我隨即問道:“現在你們覺得到底算不算車頭呢?”很多學生開始猶豫了,好像還有些捉摸不定。這時,一個平時不愛發(fā)言的學生膽怯地舉起了小手,我示意他說說自己的想法。他激動地反問了大家一個問題:“沒有火車頭,只有6節(jié)車廂,這還算是一列有6節(jié)車廂的小火車嗎?”很多學生都笑了……我順勢問道:“那你們覺得要解決這道題,到底算不算火車頭呢?”學生們都笑著說:“不算火車頭,就不是一列完整的火車啦……”

這道練習題的解題思路在學生們精彩的辯論中越辯越明、越辯越清了。學生也真正參與到數學學習中,有了思維的碰撞,產生了智慧的火花!數學課堂的動態(tài)生成不僅需要民主和諧的學習空間,引導和激勵學生樂于思考、敢于表達、善于交流,更需要教師及時捕捉教育契機,靈活選用學習方法,讓學生更加主動地參與數學學習,發(fā)出不同的聲音,形成個性思維。這才是數學教學改革的根本要義,也是學生個性化學習的重要基礎。

三、課堂因動態(tài)的生成而驚喜

應周邊某縣的邀請,我前往該縣上了一節(jié)示范課,教學的內容是人教版小學三年級《秒的認識》一課。雖然這節(jié)課在預設上已經是駕輕就熟,但在教學的生成上還是收到了意外的驚喜。

在引導學生認識“幾秒”的過程中,我先讓學生觀察鐘面上秒針從幾走到幾經過了多少秒,進而讓學生不看鐘面說出秒針從幾走到幾經過了多少秒。學生參與的積極性很高,表現很踴躍,很快就熟練掌握了時間的計算方法。為了進一步提升學生的數學思維,同時為突破本節(jié)課的重點,我用課件出示問題:“秒針在鐘面上走一圈經過了多少秒?”出乎意料的是,學生很快就給出了答案,秒針走一圈經過了60秒。

看到學生已經能夠熟練地計算時間,我順勢問:“同學們還可以相互提出什么問題?”這時,有學生問:“秒針從12出發(fā),走一圈,然后又到1,經過了多少秒?”

這個問題對于剛剛接觸到時間概念的學生來說,確實有一定的難度,我試探著鼓勵學生:“這個問題有點難哦,看看哪些同學能接受他的挑戰(zhàn)呢?”學生思考了一會兒,就有人給出了答案:“秒針從12出發(fā)走一圈是60秒,然后又走了一大格5秒,合起來就是65秒?!蔽译S即拿出鐘面模型,根據學生的回答,在鐘面上驗證學生的思維過程。

本節(jié)課,從師生互動過渡到生生互動,從形象思維過渡到抽象思維,學生的思維不斷碰撞出創(chuàng)造的火花,使教學水到渠成,自然流暢,驚喜連連。課堂上的生成也是一種教育資源,教師要善于發(fā)現學生的創(chuàng)造性思維和閃光點,因勢利導,把學生獨特的思維方式轉化為學生的共同認知,帶動全體學生在數學課堂上共同發(fā)展。

和諧課堂為創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了可能,充分尊重學生的主體地位,解放學生的天性,數學課堂就可以收獲別樣的精彩。

(責編 童 夏)

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