□秦紅霞(包頭師范學院經(jīng)濟與管理學院 內(nèi)蒙古包頭014030)

一、目前《基礎(chǔ)會計》教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

為直觀描述目前國內(nèi)應(yīng)用型本科會計理論性內(nèi)容教學的情況，本文以《基礎(chǔ)會計》為例，選取了五本相關(guān)教材，對其內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行統(tǒng)計，結(jié)果如表1所示。

通過所選的五本《基礎(chǔ)會計》教材的內(nèi)容安排來看，主要包括三個方面的內(nèi)容。第一部分是理論知識，包括會計的研究對象、職能、會計要素、會計等式、會計科目與賬戶和復(fù)式記賬法等內(nèi)容；第二部分是實務(wù)操作的理論部分，包括證賬表、業(yè)務(wù)核算和核算程序三個方面；第三部分是相關(guān)知識的拓展，包括賬項調(diào)整、財產(chǎn)清查、會計工作組織、會計規(guī)范等內(nèi)容。

表1 《基礎(chǔ)會計》內(nèi)容結(jié)構(gòu)統(tǒng)計表

二、會計理論和實踐教學的現(xiàn)狀

(一)理論教學與實踐教學分別進行。目前，會計理論與會計實踐是兩本教材，一般都是先把理論教材從頭到尾講解一遍，然后安排最后的兩周開始手工實踐。學生學完了理論知識之后，已經(jīng)快到期末，開始實踐的時候，前面的理論知識有些已經(jīng)忘記，期末又要準備其他課程的考試，對忘記的知識教師還得重新講解，課時又緊張，實踐的效果很不理想。

(二)會計理論與實踐教學不能密切結(jié)合。在傳統(tǒng)的會計理論教學中，對于會計憑證、賬簿和會計報表的講解不夠重視。所以實踐課程開始時，學生對原始憑證看不懂，對記賬憑證不會填，對不同的記賬憑證登記什么格式的賬簿不清楚，對報表更是不清楚怎么編制。

(三)理論知識在學生實踐中表現(xiàn)出不足。筆者在長期的會計實踐教學中發(fā)現(xiàn)，很多學生在實踐過程中表現(xiàn)出基本理論知識掌握不好，影響了對實踐操作的理解。這說明在理論教學中，與實踐相關(guān)的理論知識需要適當補充給學生。

三、《基礎(chǔ)會計》理論與實踐教學一體化的教學模式

《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)的入門課程，也是以后學習其他專業(yè)課的基礎(chǔ)，目前的先講理論教材，再進行實踐教學的教學方法，使學生無法建立基本概念邏輯和會計專業(yè)的思維方式，不能使學生把理論與實踐緊密結(jié)合，導(dǎo)致后續(xù)會計課程學習的困難。本文認為《基礎(chǔ)會計》的教學，應(yīng)該把理論教學和實踐教學的內(nèi)容進行整合，對教學內(nèi)容進行邏輯重構(gòu)，合理安排授課順序，把理論教學與實踐教學融為一體。具體整合如圖1所示。按照邏輯循序，在學習一門課之前，我們首先要知道這門課學什么，也就是第一個模塊講解的內(nèi)容，會計主要是以為利益相關(guān)者提供會計信息為目標；第二個模塊解釋這些會計信息的來源；第三個模塊講解如何對會計信息進行加工；第四個模塊講解形成的信息如何對外輸出。通過四個模塊把《基礎(chǔ)會計》的內(nèi)容通過邏輯順序聯(lián)系起來，便于學生理解，在講解理論知識的同時，同步進行實踐操作，使理論與實踐有效結(jié)合。

(一)會計的目標。模塊一只需要講解兩個問題，一是會計的內(nèi)涵是什么，二是提供哪些信息。

1.會計的內(nèi)涵。通過對會計發(fā)展史的簡要分析，以及對會計涵義不同觀點的分析，得出目前公認的觀點，會計是提供會計信息的工作系統(tǒng)，為保證會計信息的客觀性，規(guī)定了會計核算的前提和會計信息的質(zhì)量標準。

2.提供哪些信息。信息的不同使用者對信息的側(cè)重點不同，要指出企業(yè)的利益相關(guān)者主要有投資者 （關(guān)注盈利能力），債權(quán)人（關(guān)注償債能力），企業(yè)管理者 （關(guān)注資產(chǎn)運營能力），稅務(wù)部門（關(guān)注納稅情況）等。下面我們就需要進一步研究會計工作者從哪得到這些信息。

圖1 會計理論教學與實踐教學整合圖

(二)會計信息的來源。模塊二講解會計對象和原始憑證的內(nèi)容，從會計對象引出實踐操作的第一個步驟，即原始憑證的認識和取得。首先，教師把企業(yè)的全貌展示給學生，利用多媒體通過錄像給學生展示N企業(yè)的業(yè)務(wù)流程和經(jīng)濟業(yè)務(wù)，展現(xiàn)資金在供產(chǎn)銷階段的運動過程，然后給學生講解我們會計要做的工作就是對這些經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行確認、計量、記錄和報告。所以會計的對象就是企業(yè)的資金運動，也是會計信息的來源，而原始憑證就是這些經(jīng)濟業(yè)務(wù)的書面證明，信息的真實性取決于原始憑證的真實性。其次，以圖片、動畫等形式給學生提供企業(yè)供產(chǎn)銷三個階段的主要原始憑證，如借款單、發(fā)票、銀行結(jié)算憑證等。同時，把以后實習要用到的原始憑證發(fā)給學生 （N企業(yè)一個月的原始憑證），把原始憑證的組成要素、審核要求講解給學生，使學生把經(jīng)濟業(yè)務(wù)和單據(jù)票據(jù)聯(lián)系到一起。用問題導(dǎo)向法向?qū)W生提問，如此多的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，如何去記錄呢?讓學生展開討論，充分調(diào)動學生的積極性。最后，教師對討論結(jié)果進行總結(jié)，為了能全面準確地記錄這些經(jīng)濟業(yè)務(wù)，就需要我們對經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行加工整理，由此引出第三個模塊的內(nèi)容，即會計信息的加工。

(三)會計信息的加工。會計信息加工是《基礎(chǔ)會計》的重點內(nèi)容，可以從信息的分解、信息的初步形成和信息的整理三個方面進行講解。

1.會計信息的分解。企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)是錯綜復(fù)雜的，為了能詳細地提供信息，必須對經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行分類，分出的每一類稱為一個會計要素 （講解會計六要素的理論知識）。對每一個會計要素進行更細的分類，分出的每一項稱為會計科目，此時，可以展示原始憑證，引導(dǎo)學生找出原始憑證中包含的會計要素和會計科目。用情境教學法，通過多媒體技術(shù)，以動畫的形式展示每一個會計科目的增減變動，例如，現(xiàn)金的存取，原材料的采購、入庫、發(fā)出等，然后讓學生討論如何把一個月內(nèi)每一個科目的增減變動全部反映出來?只有全部記錄下來，記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)增減變動的載體就是賬戶 （講解賬戶的相關(guān)內(nèi)容）。

2.會計信息的初步形成。賬戶是記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)的載體，下面需要解決的問題就是怎么進行記錄。記錄是按照一定的方法進行的，現(xiàn)在應(yīng)用的記錄方法是復(fù)式記賬法，“借貸記賬法”是復(fù)式記賬法的一種，也是目前通用的記賬方法（講解借貸記賬法）。如何按借貸記賬法把原始憑證中的信息記錄到賬戶中，首先要把原始憑證翻譯成會計語言，即會計分錄，在實際工作中，會計分錄是記錄在記賬憑證上的，而記賬憑證作為會計分錄的載體，有固定的格式和填制要求 （講解記賬憑證的理論知識）。發(fā)給學生記賬憑證，引導(dǎo)學生按資金運動涉及的原始憑證填制記賬憑證，教師講解記賬憑證的填制方法，通過大量的練習，讓學生掌握填制規(guī)則，并且把原始憑證附到記賬憑證后面，把填制好的記賬憑證按經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的順序進行整理。

3.會計信息的整理。如何通過分散的記賬憑證集中反映會計信息，就需要形成記賬憑證的集合（賬簿）。將記賬憑證上零散的會計信息進行整理的過程就是登記賬簿的過程。把各種形式的賬簿發(fā)給學生，介紹賬簿的種類、結(jié)構(gòu)、用途和各種賬簿的設(shè)置原則和登記規(guī)則。讓學生根據(jù)之前編制的記賬憑證登賬。其中可以穿插講解各種賬務(wù)處理程序，在會計電算化方式下，會計賬務(wù)處理程序已不太重要，讓學生明白各種賬務(wù)處理程序的優(yōu)缺點及應(yīng)用對象即可，當學生登賬出現(xiàn)錯誤時，講解錯賬的更正方法。

4.會計信息的最后加工。到會計期末，N企業(yè)需要對財產(chǎn)進行清查、進行對賬與結(jié)賬。此時，先講解財產(chǎn)清查、對賬與結(jié)賬的理論知識，然后指導(dǎo)學生完成對賬、編制試算平衡表、結(jié)賬的實踐操作。

(四)會計信息的輸出。會計信息的輸出是通過編制會計報表完成的。先講解會計報表的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和編制方法等理論知識，然后，由學生根據(jù)自己賬簿上的信息來完成報表編制的實踐活動。報表編制完成之后，簡單介紹如何對外報送。這樣就完成了從憑證、賬簿到報表的整個會計循環(huán)過程，使學生從理論到實踐有了一個完整的認識，為以后會計課程的學習奠定了基礎(chǔ)。

四、《基礎(chǔ)會計》理論與實踐一體化的特點

(一)通過知識融會貫通，培養(yǎng)解決問題的能力。通過以上四個模塊的安排，把各個知識點之間通過會計實務(wù)工作中的循環(huán)程序貫穿起來，使學生圍繞著會計操作流程學習理論知識，在“如何處理原始憑證、記賬憑證、登記賬簿”的問題引領(lǐng)下學習，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

(二)通過師生課堂互動，提高學習興趣。通過理論知識與實踐教學同時進行，有利于加強學生的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣。同時，通過多種教學方法的應(yīng)用，增加學生的參與性、互動性，促進理論與實踐相結(jié)合，避免只講解枯燥的理論課使學生產(chǎn)生厭學情緒。

(三)通過理論如何指導(dǎo)實踐的思考，培養(yǎng)明辨性思維。在每學習完一個理論知識之后，針對如何通過理論指導(dǎo)實踐操作提出一個有爭議或有待于進一步理解的問題，教師對提出的問題進行歸納匯總后，選取幾個比較集中的問題，留出一定的時間，讓學生分小組進行討論。這樣既可以補充教師課堂教學的不足，又可以幫助學生站在不同的角度考慮問題，激發(fā)學生的探索和創(chuàng)新精神。

五、結(jié)束語

《基礎(chǔ)會計》是其他會計專業(yè)課的基礎(chǔ)，對于以后的 《中級財務(wù)會計》、《高級財務(wù)會計》課程而言，原理是不變的，無非是經(jīng)濟業(yè)務(wù)更復(fù)雜一些。但同樣可以把理論和實踐融為一體進行教學，通過設(shè)置會計主體更為復(fù)雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，按照會計循環(huán)過程進行教學，達到理論與實踐相結(jié)合的目的。