黃春梅，黃黎明

(1.楚雄師范學(xué)院國有資產(chǎn)與信息化管理處，云南 楚雄 675000;2.華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣東 廣州 510631)

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法:信息技術(shù)課程的有效教學(xué)策略

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。［1］任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的基本內(nèi)涵與思路，就是教師在深度把握課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，按照不同學(xué)習(xí)要求與層次，深入分解教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)成多個(gè)具體的任務(wù)，然后實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)和指引的教學(xué)。學(xué)生在教師的“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)和指導(dǎo)下，依照自己學(xué)習(xí)的具體需求和基本能力，遵循小步子和逐步深入的遞進(jìn)學(xué)習(xí)原理，自己決定學(xué)習(xí)的具體任務(wù)和與任務(wù)一致的相應(yīng)進(jìn)度。探索性地完成每一個(gè)具體任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生沿著自身學(xué)習(xí)需要和任務(wù)需求相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)路徑，通過積極的任務(wù)體驗(yàn)和意義建構(gòu)，逐步掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，循序漸進(jìn)，綜合貫通，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。［2］可以看出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的核心是通過“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)學(xué)生按其需求和能力，展開自主探究和完成任務(wù)的學(xué)習(xí)，其思想精髓是“促學(xué)”。有任務(wù)，才會(huì)有壓力，才會(huì)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法具有促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)，我會(huì)學(xué)，并能學(xué)的更好”的內(nèi)在追求和教學(xué)效果。［3］

在基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)中，教師個(gè)體的表現(xiàn)形式與傳統(tǒng)的教師形象雖然有所不同，其作用卻仍然不可忽視。某種意義上，教師的素養(yǎng)要求更高了，教師的作用突出了。如果說傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更多地是從方便“教”的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，忽視了課堂情境中許多復(fù)雜因素對教學(xué)的影響，那么任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)則使得教師更多地考慮和處理課堂中那些瞬息萬變的復(fù)雜事件。這些事件直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果。一方面，教師要充分重視這些教學(xué)事件和影響因素，使之成為一種教學(xué)力量;另一方面，教師不能直接干預(yù)這些事件，比較好的方式就是以“任務(wù)”來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)和引導(dǎo)。這樣，教師也就真正實(shí)現(xiàn)了大多數(shù)教育家所追求的“指導(dǎo)者”的身份轉(zhuǎn)變，教師也就能充分地發(fā)揮啟發(fā)、指導(dǎo)和幫助等作用，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的基本追求。從學(xué)習(xí)者的角度看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一種導(dǎo)向明確和有助于學(xué)習(xí)定位的學(xué)習(xí)方法，能在任務(wù)驅(qū)動(dòng)和完成的過程中，真正地內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)與技能，是一種值得掌握的學(xué)習(xí)策略;從教師的角度看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)展了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，是一種值得重視的教學(xué)方法［4］。

顯然，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法尤其適合實(shí)踐性強(qiáng)和技能要求高的課程［5］。信息技術(shù)作為中小學(xué)的必修課程，一方面本身有著大量要求學(xué)生探究和掌握的任務(wù)性內(nèi)容，另一方面也是新課程轉(zhuǎn)向研究性學(xué)習(xí)的主要課程和重要方式，具有很強(qiáng)的實(shí)踐特性和較高的技能要求。瀏覽現(xiàn)有的信息技術(shù)教材，就不難發(fā)現(xiàn)，不僅教學(xué)內(nèi)容在組織編排上大多采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的呈現(xiàn)方式，而且教學(xué)提示在情境活動(dòng)設(shè)計(jì)方面也多體現(xiàn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的呈現(xiàn)方式。與此同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在信息技術(shù)教學(xué)中也得到了廣泛應(yīng)用，教師們或多或少、不同程度地都會(huì)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)。但在多地的課堂觀察和教學(xué)訪談中也發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)教師盡管普遍都在談及和運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，也認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠取得較好的教學(xué)效果。但針對如何依據(jù)學(xué)生需求和內(nèi)容特點(diǎn)來實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)何以有效等本質(zhì)問題，教師們卻普遍表示還沒想過。進(jìn)一步探尋發(fā)現(xiàn)，很多教師一方面對教材有關(guān)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的內(nèi)容編排和教學(xué)提示缺乏清晰認(rèn)知，甚至直接“忽略無視”;另一方面對自己運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)目的、依據(jù)和效果等也缺乏清晰考慮，甚至直接就是“跟風(fēng)時(shí)髦”。深度訪談揭示到這一問題時(shí)，老師們也流露出迷惑不解，運(yùn)用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻并沒有明顯提高，仍然缺乏積極性與創(chuàng)造性;學(xué)習(xí)習(xí)慣也沒有顯著變化，仍然是以機(jī)械記憶和模仿操作為主，也并沒能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析、解決問題的能力?？偠灾?，信息技術(shù)課程和教學(xué)有必要運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，在國家要求層面和教師實(shí)施層面，都可以說已經(jīng)達(dá)成基本共識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，卻還存在效果欠佳、運(yùn)用有偏差的諸多問題。歸結(jié)起來就是:教師運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的自覺意識(shí)和素養(yǎng)有待發(fā)展，即如何合理、有效地運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。實(shí)際上，教師們在訪談中經(jīng)常提的疑問就是，到底該怎么樣結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)和運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，有沒有一個(gè)可供參考的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施模板呢?無疑，直接照搬可用的模板是不可能有的，也是無益的。但在一定理論框架下，針對某個(gè)具體內(nèi)容進(jìn)行范例性設(shè)計(jì)，為廣大教師提供運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和實(shí)施參考建議，則是可行的，而且也是很有現(xiàn)實(shí)意義的。為此，本文將在深刻領(lǐng)悟任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的精髓基礎(chǔ)上，深入結(jié)合《插入圖片與文本框》的具體教學(xué)內(nèi)容，初步運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)實(shí)施要義，精心開發(fā)一個(gè)中學(xué)信息技術(shù)課程運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)課例，切實(shí)幫助廣大教師們舉一反三，真正領(lǐng)悟任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的策略要點(diǎn)和運(yùn)用思路。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)范例:《插入圖片與文本框》運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)分析

任何教學(xué)都需要精心構(gòu)思，需要對各種復(fù)雜的影響因素有所謀劃和仔細(xì)的設(shè)計(jì)。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要考慮包括七個(gè)具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的復(fù)雜因素和環(huán)節(jié)［6］。下面嘗試運(yùn)用《插入圖片與文本框》的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行初步分析和范例性設(shè)計(jì)。

2.1 學(xué)習(xí)需求分析

學(xué)習(xí)需求是教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的起點(diǎn)，學(xué)習(xí)需求的重點(diǎn)主要集中在學(xué)生已有知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。從與知識(shí)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的生活經(jīng)驗(yàn)看，大部分學(xué)生經(jīng)常觸目可見的是各類宣傳，有紙質(zhì)載體的，也有電子載體的，其中電子形式的有以視頻方式播出的，也有以“文本+圖片”的形式播出的。無論哪種方式的宣傳，都可謂是相當(dāng)吸引學(xué)生們的眼球，所以大多數(shù)學(xué)生對各類海報(bào)并不陌生，并對如何制作精美海報(bào)已有相當(dāng)興趣。從相應(yīng)的前備知識(shí)看，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了Word軟件的部分內(nèi)容，對Word軟件的理論知識(shí)已經(jīng)比較熟悉，但還不能將所所學(xué)到的理論知識(shí)用于實(shí)踐操作中。因此，學(xué)生對能夠運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)來創(chuàng)造性地制作優(yōu)秀的電子海報(bào)，充滿了期待。

2.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的關(guān)鍵。《插入圖片與文本框》［7］是人教版教材初中《信息技術(shù)》第二冊第五單元第11課的內(nèi)容。該節(jié)課內(nèi)容主要有:插入圖片與插入文本框。其中，教學(xué)重點(diǎn)是文檔的版面布局，難點(diǎn)是圖片與文本的色彩的和諧搭配。

2.3 學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)者是教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的主體。學(xué)習(xí)對象是初一學(xué)生，該階段學(xué)生的自我意識(shí)更為明顯，他們樂于學(xué)習(xí)、善于合作，容易接受新鮮事物、喜歡挑戰(zhàn)，能夠進(jìn)行一定地自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了Word部分內(nèi)容，也會(huì)在網(wǎng)絡(luò)中搜集自己所需要的素材。這些都為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

2.4 學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的方向。在上述分析基礎(chǔ)上，可以確定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo):

能力目標(biāo):進(jìn)一步學(xué)會(huì)創(chuàng)建和保存Word文件;能熟練地編輯文檔;能熟練地在文檔中插入圖片、動(dòng)畫、文本框和藝術(shù)字等;能按要求制作出一份電子海報(bào)。

情感目標(biāo):通過欣賞優(yōu)秀電子海報(bào)，提高學(xué)生對Word作品的欣賞水平，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣;引導(dǎo)學(xué)生利用Word創(chuàng)造性制作各種電子作品的樂趣;引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，提升與他人溝通合作的能力。

2.5 教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

教學(xué)方法是教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的要點(diǎn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法作為本節(jié)課采用的主要教學(xué)方法，一方面需要明確分解具體教學(xué)內(nèi)容，提出具體學(xué)習(xí)任務(wù);另一方面，嘗試通過一個(gè)案例 (或創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境)來引入新課，將教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)隱藏于一個(gè)個(gè)明確的任務(wù)之中，防止直接告知任務(wù)帶給學(xué)生的壓力感，從而讓學(xué)生從案例或情境中獲得任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并在完成任務(wù)的過程中鞏固所學(xué)的知識(shí)，不斷獲得成就感，有利于學(xué)生對新知識(shí)的學(xué)習(xí)，并能將學(xué)到的知識(shí)用于實(shí)踐中。

2.6 教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用

教學(xué)媒體是教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的支持，本節(jié)課使用的教學(xué)媒體主要是多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)。

2.7 學(xué)習(xí)評價(jià)表的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)評價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的核心，學(xué)習(xí)評價(jià)是為了更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)評價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，隨時(shí)進(jìn)行，即時(shí)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)與不足，保證教師同步進(jìn)行的診斷與指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)與完成。若出現(xiàn)任務(wù)不當(dāng)或?qū)W生學(xué)習(xí)困難情況，則進(jìn)行必要的教學(xué)再設(shè)計(jì)和實(shí)施改進(jìn)。參考相關(guān)評價(jià)指標(biāo)，結(jié)合本節(jié)課的特定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)如下評價(jià)量表［8］(如表1)(僅針對作品，不針對學(xué)習(xí)過程)，為學(xué)生自評、他評、互評提供參考框架，也為教師改進(jìn)教學(xué)提供反思標(biāo)準(zhǔn)。

表1 評價(jià)表

3.教學(xué)實(shí)施范例:《插入圖片與文本框》運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)過程與案例 (2課時(shí))

運(yùn)用上述教學(xué)分析和設(shè)計(jì)思路，楚雄州多所學(xué)校、多位初中信息技術(shù)老師在研究者指導(dǎo)下，進(jìn)行了具體執(zhí)教，并都取得了良好教學(xué)效果。這些老師們在實(shí)施教學(xué)后也都驚喜發(fā)現(xiàn)，一方面深化了對任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)運(yùn)用意識(shí)，另一方面也提升了對任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)運(yùn)用能力。結(jié)合課堂中觀察到的教學(xué)情境，進(jìn)一步整理和開發(fā)出《插入圖片與文本框》運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)實(shí)施范例［9］(2課時(shí))(見表2)，供廣大教師參考和思考。值得注意的是，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)，并不意味著任務(wù)的一成不變，更不意味著任務(wù)完成的一勞永逸，而是非常注重過程中的即時(shí)診斷、反饋和改進(jìn)，特別關(guān)注任務(wù)的即時(shí)改進(jìn)和任務(wù)完成的反思探索。比如本課所展示教學(xué)過程中的“作品展示、師生點(diǎn)評”環(huán)節(jié)，教師有個(gè)明顯的任務(wù)再改進(jìn)的指導(dǎo):當(dāng)學(xué)生把作品提交上來，師生共同評議和發(fā)現(xiàn)作品的優(yōu)點(diǎn)與不足之后，學(xué)生沒有放之不管，而是根據(jù)大家的意見，進(jìn)行修改，并再次提交，切實(shí)保證了任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我需求和提高的過程。這點(diǎn)可能是被大多數(shù)老師所容易忽略的關(guān)鍵之處。

表2 教學(xué)過程

4.教學(xué)要點(diǎn):任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在信息技術(shù)課程教學(xué)中的反思和運(yùn)用思路

通觀上述教學(xué)設(shè)計(jì)范例及相應(yīng)展開的真實(shí)情境下生成的教學(xué)實(shí)施案例，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法確實(shí)能使教學(xué)富有趣味性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心，在提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面具有明顯的優(yōu)勢，能在教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。但為什么有那么多教師運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)并不成功呢?關(guān)鍵在于任務(wù)可能確定的不太好。而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中，任務(wù)的設(shè)計(jì)既是首要的，也是最困難的。進(jìn)一步清理上述教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施要點(diǎn)，信息技術(shù)課程教學(xué)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)必須注意以下五點(diǎn)［10］:

4.1 要有明確的任務(wù)

具體就是將學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)細(xì)分成若干個(gè)小目標(biāo)，并把每個(gè)小目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)經(jīng)過學(xué)習(xí)后能完成的任務(wù)，通過促進(jìn)學(xué)生完成這些小任務(wù)來達(dá)到總的教學(xué)目標(biāo)，如本教學(xué)實(shí)例中，總?cè)蝿?wù)是:制作一份電子海報(bào)，為了完成這個(gè)任務(wù)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容又細(xì)分十五個(gè)小任務(wù):創(chuàng)建并保存Word文檔、頁面設(shè)置、輸入并修改文稿、字體與字號(hào)的設(shè)置、修飾文字、調(diào)整格式、移動(dòng)與復(fù)制字塊、查找與替換、添加圖片、添加音頻、添加視頻、插入藝術(shù)字、插入動(dòng)畫、插入文本框、插入超鏈接。

4.2 要還原生活邏輯

幾乎所有知識(shí)都能在生活中找到最初的原型，知識(shí)的教學(xué)必須要強(qiáng)化同生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)機(jī)。本教學(xué)實(shí)例中，所提供的兩份電子海報(bào)內(nèi)容與我們將要做的任務(wù)主題都是學(xué)生相當(dāng)熟悉的生活環(huán)境，而龍川江的嚴(yán)重被污染、西山樹木的被濫伐，學(xué)生也都是有目共睹，大家都有一種要保護(hù)我們家園的心理，作為一個(gè)學(xué)生如何來保護(hù)?那就先學(xué)好《插入圖片與文本框》，制作一份好的電子海報(bào)來號(hào)召大家一起努力吧。

4.3 要具實(shí)踐性與操作性

任務(wù)必須是可操作的，而且通過實(shí)踐是能夠完成的，在本教學(xué)實(shí)例中，無論是總?cè)蝿?wù)還是小任務(wù)，通過學(xué)習(xí)都是能學(xué)會(huì)的，而且在實(shí)踐中是必須要掌握的。

4.4 要遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論

任務(wù)的難易程度要適中，不能太簡單，也不能太難。同時(shí)要注意先易后難，難度逐級遞增。如果難度增加太小，輕易就能獲得成功，就可能導(dǎo)致學(xué)生對成功失去興趣;如果難度增加過大，學(xué)生即使已經(jīng)學(xué)好了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容也根本無法完成，就可能會(huì)使學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生絕望，就容易對學(xué)習(xí)失去興趣，也就無法達(dá)到教育目標(biāo)。本教學(xué)實(shí)例中，如果學(xué)生沒有完成十五個(gè)小任務(wù)，就不可能完成總?cè)蝿?wù)。

4.5 要有可供參照和反思改進(jìn)的學(xué)習(xí)評價(jià)

在評價(jià)時(shí)，有些老師可能是為評價(jià)而評價(jià)，沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生不知從何處評價(jià)，只能根據(jù)一些經(jīng)驗(yàn)來評價(jià)，而這種評價(jià)或多或少都摻雜著評價(jià)者的主觀態(tài)度，顯然，這種評價(jià)大多是無法讓人信服的。本文所開發(fā)的評價(jià)量表可供大家參考。同時(shí)，在評價(jià)時(shí)還應(yīng)注意以下兩點(diǎn):

(1)注重評價(jià)主體多元。不僅要有教師的評價(jià)，也要有學(xué)生的自評與互評。

(2)注重對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。學(xué)生的電腦水平、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、生理、心理等方面的不同，在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也就會(huì)有不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，因此要注重對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。

新課程改革應(yīng)對當(dāng)今世界信息化變革的時(shí)代需要，特別重視信息技術(shù)課程，并緊緊抓住信息技術(shù)對現(xiàn)實(shí)生活的強(qiáng)大功能，格外重視任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)指引，教師們有必要增強(qiáng)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的自覺意識(shí)和能力。如何更合理、更有效地運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，需要教師們在信息技術(shù)課程教學(xué)中進(jìn)行更多的探索。

［1］何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ) ［J］.科學(xué)課，2003，(12):22—23.

［2］劉光蓉，周紅，阮靈.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué) ［J］.中國電化教育，2004，(8):61—63.

［3］郭碧云.中學(xué)信息技術(shù)教材中的“任務(wù)”設(shè)計(jì) ［J］.教育信息化，2005， (5):65—66.

［4］張峰.信息技術(shù)課中如何采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué) ［J］.中小學(xué)電教，2011，(8).

［5］郭效珍.中學(xué)信息技術(shù)課中的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的探索與實(shí)踐 ［J］.中小學(xué)電教，2006，(9):46—49.

［6］何克抗主編.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) ［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2009.

［7］人民教育出版社信息技術(shù)教育室.初中信息技術(shù) (第二冊)［M］.北京:人民教育出版社，2005.

［8］南國農(nóng)主編.信息化教育概論 ［M］.北京:高等教育出版社，2004.

［9］胡曉紅.應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)提高學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力的研究 ［D］.北京:首都師范大學(xué)，2005.

［10］黃春梅.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在Flash教學(xué)中的應(yīng)用策略研究 ［J］.軟件導(dǎo)刊，2011， (1):94—95.