儀垂和

摘 要： 對(duì)于我國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是非常不容易的，首先沒(méi)有英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，只是在課堂上有限地學(xué)習(xí)英語(yǔ)；其次長(zhǎng)期的漢語(yǔ)語(yǔ)言模式導(dǎo)致學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言有一定的障礙；最后沒(méi)有一種有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，英語(yǔ)閱讀能力的練習(xí)對(duì)于學(xué)好英語(yǔ)的作用是非常大的。學(xué)好閱讀，最重要的是可以更好地了解英語(yǔ)語(yǔ)境，只有明白英語(yǔ)語(yǔ)境，才能更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言能力。本文主要介紹了如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用語(yǔ)境理論，旨在提高初中英語(yǔ)教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)境理論 初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

語(yǔ)境是學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的基礎(chǔ)，與語(yǔ)言相關(guān)的文章等都是語(yǔ)境的衍生品。如果一個(gè)人在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的時(shí)候，大腦中沒(méi)有相關(guān)的語(yǔ)境，那么就不能學(xué)好語(yǔ)言或者使用好語(yǔ)言。尤其是涉及文化層面的時(shí)候，許多語(yǔ)言語(yǔ)句都需要揣摩上下文的語(yǔ)句語(yǔ)義，沒(méi)有很好的語(yǔ)境知識(shí)是很難讀理解的。所以，在英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，語(yǔ)境理論顯示出其特別的重要性。筆者談及了語(yǔ)境理論及如何在英語(yǔ)閱讀中使用語(yǔ)境理論，并提出了幾種方法。

1.語(yǔ)境理論

語(yǔ)境就是理解一門(mén)語(yǔ)言的使用環(huán)境。由于學(xué)習(xí)語(yǔ)言具有一定的障礙性，因此語(yǔ)境在閱讀教學(xué)中運(yùn)用得比較廣泛。語(yǔ)境最早是由波蘭語(yǔ)言學(xué)家Malinowski提出的，包括語(yǔ)言環(huán)境和非語(yǔ)言環(huán)境兩種。其實(shí)語(yǔ)境的定義比較廣泛，各種定義是相互彌補(bǔ)和發(fā)展的關(guān)系。無(wú)論語(yǔ)境的定義如何，其都在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用中發(fā)揮重要的作用，教師在教授英語(yǔ)閱讀的時(shí)候應(yīng)該給予足夠的重視。

2.語(yǔ)境理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.1利用語(yǔ)境理論，避免英語(yǔ)閱讀中的不確定性。

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，一詞多義的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。一模一樣的詞語(yǔ)，如果語(yǔ)境不同，那么意義就會(huì)大不一樣。正確理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)境，會(huì)幫助學(xué)習(xí)者更好地理解詞語(yǔ)和句子。比如在“a new stage”中，“stage”這個(gè)單詞就有兩個(gè)意思：一個(gè)是大家常見(jiàn)的階段，一個(gè)是舞臺(tái)的意思。假如沒(méi)有具體的語(yǔ)境，那么初中學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就很難讀懂詞匯的意義，這個(gè)時(shí)候許多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生消極的情緒，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生較壞的影響。而文章中有“the show will be better”，相當(dāng)于為多義詞做鋪墊，即使學(xué)生不知道這個(gè)詞是舞臺(tái)的意思，也不會(huì)理解成階段，學(xué)生會(huì)根據(jù)語(yǔ)境對(duì)其進(jìn)行理解。在初中閱讀中使用語(yǔ)境理論，會(huì)讓學(xué)生避免錯(cuò)誤理解，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，長(zhǎng)期結(jié)合語(yǔ)境有利于培養(yǎng)學(xué)生理解上下文的能力，即使對(duì)于不認(rèn)識(shí)的也會(huì)順著詞義猜測(cè)出來(lái)。

2.2利用語(yǔ)境理論，明確英語(yǔ)閱讀中代詞的指代意義。

代詞與比較性詞語(yǔ)經(jīng)常出現(xiàn)在初中英語(yǔ)閱讀文章中，如果學(xué)生不能明確理解文中的各代詞所指，那么學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中就會(huì)遇到很大的困難。像he，her，this，it，that，better，smaller，taller等詞語(yǔ)的出現(xiàn)，都涉及找到正確所指對(duì)象的問(wèn)題。單純地看這些詞，學(xué)生是無(wú)法認(rèn)識(shí)到其所指對(duì)象的，只有從上下文出發(fā)，利用語(yǔ)境，才能明確所指對(duì)象。比如：“Tom is taller than me，and my sister is shorter than him too.”這個(gè)句子中最難理解的是“him”。學(xué)生只有閱讀上下文進(jìn)行理解，才會(huì)知道“him”的所指。這就要求教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的時(shí)候應(yīng)該教會(huì)學(xué)生正確分析和理解代詞，從語(yǔ)境理解代詞的具體所指，這樣會(huì)讓學(xué)生迅速提高英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。

2.3利用語(yǔ)境理論，理解英語(yǔ)閱讀中的省略部分。

熟練應(yīng)用語(yǔ)言就會(huì)語(yǔ)言精練，所以人們?cè)谑炀毷褂糜⒄Z(yǔ)之后，為了溝通的便捷，會(huì)將不必要的詞語(yǔ)省略。但是省略不代表簡(jiǎn)單地省略單詞，而是合理地省去一些不必要的詞語(yǔ)，而語(yǔ)句的意義卻不改變。通常，初中學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，有時(shí)候見(jiàn)到一句被省略的句子會(huì)認(rèn)為這是一個(gè)不完整句，或者認(rèn)為句子理解難度太大。這個(gè)時(shí)候，語(yǔ)境理論就可以很好地幫助學(xué)生理解句子成分。

如：“Have you seen my phone？No，I have not.And tom has not either.”非常簡(jiǎn)短的對(duì)話，其中省略了一部分詞語(yǔ)。但是通過(guò)閱讀兩句話的意思，我們可以對(duì)對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行還原。完整的對(duì)話內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是：“Have you seen my phone？No，I have not seen my phone，and tom has not seen your phone either.”學(xué)生只有理解文中的語(yǔ)境，才會(huì)知道全部的內(nèi)容。可以看出，學(xué)生進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)受到語(yǔ)境較大的影響。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確分析句子，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中提高英語(yǔ)理解能力。

3.結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用語(yǔ)境理論，可以更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生了解基本的情景模式，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，模擬作者的語(yǔ)境模式，想象其中的邏輯條理，使用自己的語(yǔ)言把文章變得更完整和易懂。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的黃金時(shí)期，所以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用語(yǔ)境理論，可以讓學(xué)生更容易理解英語(yǔ)，同時(shí)大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，逐漸提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。

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