郭海玲

摘 要： 為了提高學(xué)生的語文綜合能力，促進(jìn)學(xué)生提高素質(zhì)，初中語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)實(shí)施讀寫一體化教學(xué)，發(fā)散學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)生將理論有效應(yīng)用于實(shí)踐，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，打造高效初中語文課堂。本文從我國(guó)初中語文讀寫一體化的現(xiàn)狀入手，提出一些有助于促進(jìn)初中語文讀寫一體化教學(xué)的措施和手段，以期更好地提高初中語文讀寫一體化教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞： 初中語文 讀寫一體化 創(chuàng)新寫作

1.引言

隨著社會(huì)的發(fā)展及新課改方案的不斷實(shí)施，初中語文教學(xué)方式發(fā)生很大的變化，人類也在不斷創(chuàng)新發(fā)展方式。傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀跟寫作是分離的，尤其是寫作練習(xí)，每周只有兩節(jié)課的練習(xí)時(shí)間，這種教學(xué)方式并不是科學(xué)的和該發(fā)展的趨勢(shì)。我們要不斷改善傳統(tǒng)教學(xué)方式，將聽說讀寫相互結(jié)合，從而全面提升。那么，初中語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該怎樣有效實(shí)施讀寫一體化教學(xué)昵？本文主要針對(duì)這一問題展開研究和探索。

2.我國(guó)初中語文讀寫一體化的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)的兩個(gè)重要組成部分，密不可分。因此，初中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)施讀寫一體化教學(xué)。在我國(guó)目前的初中語文教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些學(xué)校在應(yīng)試教育作用下過于追求升學(xué)率，導(dǎo)致在語文課堂中，語文閱讀課很少，學(xué)生大多忙于聽課、做習(xí)題。而且即使是開設(shè)語文閱讀課，教師在授課時(shí)也不能有效地將閱讀與寫作統(tǒng)一，從而帶有很大的盲目性、滯后性，閱讀課要么單純地為了寫作等，對(duì)學(xué)生提出眾多的要求，讓學(xué)生帶著巨大的壓力讀，學(xué)生讀得毫無興趣，教學(xué)效果自然不佳。在閱讀課上，學(xué)生選擇的閱讀材料和考試緊密相關(guān)，如課本、作文選等；而一些經(jīng)典的文學(xué)名著、意蘊(yùn)深厚的文章卻無人問津，一堂課下來，受到的成效非常低，從而制約學(xué)生閱讀能力及寫作能力的提升[1]。

3.提高初中語文讀寫一體化教學(xué)的措施和手段

3.1優(yōu)化和調(diào)整閱讀教學(xué)課堂

首先，初中語文教師必須優(yōu)化閱讀設(shè)計(jì)，在閱讀教學(xué)中注重從閱讀及寫作等方面進(jìn)行課堂講解，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，在一定程度上有助于學(xué)生寫作能力的提高；其次，教師必須把課文作為優(yōu)秀寫作范文進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的行篇布局、思想情感和語言表達(dá)方式，讓學(xué)生不斷積累寫作素材，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的探究能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力向?qū)懽髂芰Φ霓D(zhuǎn)化；再次，教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題閱讀文章，深入了解課文的中心思想、寫作背景及相關(guān)方面的內(nèi)容，不斷加深學(xué)生課文的認(rèn)識(shí)及理解，有針對(duì)性地在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)；最后，教師必須提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生注重研究課文蘊(yùn)含的思想情感，確定課文內(nèi)涵，把閱讀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫作基礎(chǔ)，最終達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的[2]。

3.2提高學(xué)生寫作技能的能力

教師不但要在閱讀教學(xué)中融入寫作教學(xué)，還要在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)施初中語文讀寫一體化教學(xué)。通常需要從以下方面入手，首先教師必須引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用閱讀經(jīng)驗(yàn)，把在閱讀中學(xué)到的寫作知識(shí)靈活運(yùn)用到寫作實(shí)踐中，讓學(xué)生把寫作理論同寫作實(shí)踐進(jìn)行有效融合，提高學(xué)生的寫作綜合能力；其次，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。教師應(yīng)該按照作文命題及作文要求，選擇關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的課文，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文的了解，明確課文的行文結(jié)構(gòu)與語言表達(dá)，以課文為例，緊扣命題寫出作文；再次，教師必須引導(dǎo)學(xué)生從課文中總結(jié)寫作啟示。教師應(yīng)該講解課文創(chuàng)作的時(shí)間與背景，讓學(xué)生理解課文表達(dá)的思想感情，引起學(xué)生的情感呼應(yīng)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，并布置課堂任務(wù)，要求學(xué)生寫出簡(jiǎn)單的讀后感或文學(xué)評(píng)論；最后，教師必須充分了解學(xué)生的日常生活和興趣愛好，從學(xué)生的實(shí)際情況入手，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，使用豐富的教學(xué)手段，優(yōu)化課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的讀寫熱情，提高學(xué)生的讀寫積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.3優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)課堂

初中語文教師必須使用各種各樣豐富的教學(xué)方法，優(yōu)化和調(diào)整寫作教學(xué)課堂，同時(shí)實(shí)現(xiàn)以讀促寫和以寫促讀，有效落實(shí)讀寫一體化教學(xué)。首先，教師必須引導(dǎo)學(xué)生先寫后讀。在作文課堂中，教師盡量安排學(xué)生先寫出作文，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作過程中碰到的問題及困難，從問題入手，閱讀與作文命題關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的文章，從中吸取寫作經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生寫作方法，擴(kuò)展學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生的寫作能力；其次，教師必須布置課堂任務(wù)，要求學(xué)生寫出文章讀后感或文章簡(jiǎn)評(píng)。教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度挖掘文章的內(nèi)涵，理解文章的人物特點(diǎn)、寫作手法、思想感情等其他各方面相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在寫作過程中更深入地了解和掌握課文，這樣不但可以提高學(xué)生的寫作能力，還可以提高學(xué)生的閱讀能力，最終提高教師的教學(xué)效率[3]。

3.4提高學(xué)生的創(chuàng)新寫作能力

一般情況下，要從以下方面入手：首先，在自由作文課堂中，教師要大力鼓舞學(xué)生充分的發(fā)揮想象力，發(fā)散聯(lián)想思維，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，從課文閱讀經(jīng)驗(yàn)入手，做到融會(huì)貫通，寫出生動(dòng)新穎的作文；其次，教師要布置課外閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在課余時(shí)間多閱讀、多思考，擴(kuò)展學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的聯(lián)想思維能力及創(chuàng)新思維能力；最后，教師必須不斷進(jìn)行課外活動(dòng)，布置課外任務(wù)，要求學(xué)生每周寫出一篇讀書筆記，選擇優(yōu)秀筆記在班級(jí)中展覽，激發(fā)學(xué)生的閱讀寫作熱情，讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地投入閱讀寫作。另外，教師還可以通過進(jìn)行演講比賽及征文比賽等其他相關(guān)的活動(dòng)，提高學(xué)生的讀寫興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

4.結(jié)語

本文從我國(guó)目前初中語文讀寫一體化的現(xiàn)狀入手，提出一些有助于促進(jìn)初中語文讀寫一體化教學(xué)的措施和手段，以期更好地提高初中語文讀寫一體化教學(xué)水平。初中語文作為基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用，讀寫一體化教學(xué)形式在實(shí)踐教學(xué)過程中取得顯著的效果，最終讓語文教學(xué)水平上了一個(gè)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]金梅芳.語文閱讀與習(xí)作訓(xùn)練結(jié)合的教學(xué)探析[J].才智，2014，01：65-66.

[2]馬福海.初中語文閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合教學(xué)思考——“以讀悟?qū)憽盵J].語文學(xué)刊，高等教育版，2013（7）：163-164.

[3]吳從文.現(xiàn)階段初中語文讀寫一體化教學(xué)實(shí)踐分析[J].讀與寫雜志，2014，11（1）：83.