池達(dá)連

[摘 要]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)聚焦于語(yǔ)言文字的運(yùn)用，突出實(shí)踐性、整合性的特點(diǎn)。教學(xué)中，應(yīng)從拓展延伸這一角度去思考，在學(xué)生的認(rèn)知需求中拓內(nèi)容；在作者的情感處拓思想；在品讀詞句中拓意境；在文本的美詞佳句中拓寫法；在整體感知時(shí)拓形式。這樣就能提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

[關(guān)鍵詞]文本 拓展 語(yǔ)言文字運(yùn)用

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）31-044

孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！苯處煱堰@個(gè)“一”舉出來(lái)后，如何讓學(xué)生達(dá)到“反三”之效果呢？拓展就是最有效的途徑之一。那么，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用有效的拓展延伸，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練呢？

一、在學(xué)生的認(rèn)知需求中拓內(nèi)容

我們知道，文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，而學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是能夠運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中除了應(yīng)把文本中已有的知識(shí)內(nèi)化外，更重要的是在文本已有知識(shí)的基礎(chǔ)上再擴(kuò)大外延，進(jìn)行再創(chuàng)造。教學(xué)時(shí)，把文本的內(nèi)容看成是“一”，而把學(xué)生學(xué)習(xí)生活中積累的類似于“一”的潛在的內(nèi)容挖掘出來(lái)，那就會(huì)形成很多的“三”。

在《為人民服務(wù)》一課中，毛澤東引用了司馬遷的一句名言：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”對(duì)怎樣的死是重于泰山，怎樣的死又是輕于鴻毛的問(wèn)題，毛主席認(rèn)為：為人民利益而死是比泰山還重的，張思德就是其一。教師這時(shí)可因勢(shì)利導(dǎo)：你還知道現(xiàn)實(shí)生活中有哪些人的死是比泰山還重的？學(xué)生回答：有為革命事業(yè)視死如歸的李大釗；有希望孩子們能在明亮的燈光下學(xué)習(xí)而英勇獻(xiàn)身的郝副營(yíng)長(zhǎng)；有為蘭考人民治沙付出生命的焦裕祿；有處處舍己為人的雷鋒……通過(guò)拓展，引導(dǎo)學(xué)生知木見(jiàn)林，讓學(xué)生樹(shù)立了正確的人生觀，豐富了知識(shí)，積累了語(yǔ)言，同時(shí)為日后的運(yùn)用存儲(chǔ)了素材。季羨林《懷念母親》這課中有這么一句話：“我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影?！庇捎谧髡唛L(zhǎng)期在外求學(xué)，留在母親身邊的時(shí)候不多，所以對(duì)母親的音容笑貌記憶不深，對(duì)母親的懷念只是一個(gè)模糊的影子。這時(shí)，教師可以給出問(wèn)題：在你的想象中，母親的面影是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。學(xué)生頗有感觸：母親為了貧困的家日夜操勞著，她的臉上一定黝黑且布滿皺紋。兒子遠(yuǎn)離自己，一句“早知道送出去回不來(lái)，我怎么也不會(huì)放他走的”可看出母親內(nèi)心的辛酸痛苦與悲傷！她一定有一張充滿期望而憔悴的臉。這樣展開(kāi)后，將學(xué)生拉到當(dāng)時(shí)的背景中，感受作者記憶深處的母親的身影，從而讓學(xué)生體會(huì)到了季羨林因?yàn)槭ツ赣H的自責(zé)、遺憾與悔恨。

二、在作者的情感處拓思想

文章陶冶人品質(zhì)的就是其表達(dá)的情感。作者通過(guò)字里行間濃濃的感情挑動(dòng)人的靈魂，或讓人得到啟迪，或催人奮進(jìn)，或給人以愉悅，或使人崇敬……在課堂上，如果能抓住作者所要“發(fā)泄”的情感，而后讓其豐滿，就會(huì)收到意想不到的效果。

五年級(jí)《橋》這課很感人，當(dāng)老漢和青年人被洪沖走后第五天，一個(gè)老婦人被人攙扶著來(lái)祭奠，祭奠兩個(gè)人，她的丈夫和兒子。在此，可創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生演一演、想一想：老婦人會(huì)說(shuō)什么？你會(huì)對(duì)老婦人說(shuō)什么？這樣展開(kāi)大膽的想象，一個(gè)老共產(chǎn)黨員無(wú)私、無(wú)畏的高尚品質(zhì)就深深烙印在學(xué)生心中。在演的過(guò)程中，不僅深化了作者的情感，更使學(xué)生受到了心靈的洗滌，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)聽(tīng)、愛(ài)說(shuō)，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言。

三、在品讀詞句中拓意境

讀有幾個(gè)層次：音讀、意讀、美讀。學(xué)生只有將所讀的文字內(nèi)化為自己的知識(shí)建構(gòu)，然后用語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)，才是真正的美讀。要做到這一點(diǎn)，拓展詞句的意境是有效的方法之一。

如教學(xué)《老人與海鷗》這課，應(yīng)讀好老人叫海鷗這一句：“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話——‘獨(dú)腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’……”如果僅從字面上去讀“獨(dú)腳”“灰頭”“公主”，就乏味了。這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生思考為什么老人會(huì)稱呼海鷗為“獨(dú)腳”“灰頭”“公主”……學(xué)生很容易就知道這是每只海鷗的特征，可見(jiàn)老人對(duì)許許多多的海鷗了如指掌。而用“親昵”這個(gè)詞語(yǔ)，可見(jiàn)老人把海鷗當(dāng)成了自己的兒女。這時(shí)，父母親對(duì)孩子們抑揚(yáng)頓挫的親昵的呼叫就容易體會(huì)了。此時(shí)此刻，讓學(xué)生美讀這個(gè)句子就水到渠成了。語(yǔ)言的表達(dá)是情感的體現(xiàn)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)不同場(chǎng)景，入情入境地讀，不僅深化了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、在文本的美詞佳句中拓寫法

模仿是運(yùn)用最有效的捷徑，我們平時(shí)所說(shuō)的“依葫蘆畫瓢”就是這個(gè)意思。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅要重視語(yǔ)言的積累，還應(yīng)注重遣詞造句方法的掌握。如《匆匆》一課，有這樣一段話：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去……”這句中 “……的時(shí)候，日子……”的句式，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行仿寫。如：“聊天的時(shí)候，日子從手機(jī)屏上過(guò)去；玩耍的時(shí)候，日子從手里過(guò)去；看電視的時(shí)候，日子從屏幕上過(guò)去?！边@樣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的理解、積累到運(yùn)用的學(xué)習(xí)過(guò)程。

《草蟲(chóng)的村落》中有這么幾句話：“那只英勇的黑甲蟲(chóng)，走進(jìn)了村子。我看見(jiàn)在許多同類蟲(chóng)子中間，一只嬌小的從洞里跑出來(lái)迎接遠(yuǎn)歸者。它們意味深長(zhǎng)地對(duì)視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去?！睂懙枚嗪冒?，這是甲蟲(chóng)夫妻間愛(ài)意的流露，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。作者充分發(fā)揮豐富的想象，運(yùn)用擬人的修辭手法，賦予蟲(chóng)子人的生活形態(tài)，賦予它們豐富的情感世界，在表達(dá)上頗具特色。這時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小練筆：把自己熟悉的小動(dòng)物寫下來(lái)，注意展開(kāi)想象，運(yùn)用擬人的方法。

五、在整體感知時(shí)拓形式

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“任何文章都是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一體。一篇好文章，不僅在思想內(nèi)容方面給我們以啟發(fā)，而且在表達(dá)形式方面也有值得學(xué)習(xí)的地方。我們?cè)陂喿x的時(shí)候，既要注意理解文章的思想內(nèi)容，又要注意領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。”可見(jiàn)，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性。如何在理解了閱讀的內(nèi)容后，去學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法呢？我想，對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行整體感知，對(duì)文章在寫法上的特點(diǎn)做出概括后，利用知識(shí)遷移進(jìn)行拓展，是學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法最有效的途徑之一，可以達(dá)到活學(xué)活用。

在教學(xué)《索溪峪的“野”》這課時(shí)，在學(xué)生理解課文內(nèi)容后，教師通過(guò)找中心句的方法，問(wèn)學(xué)生：你們發(fā)現(xiàn)了這篇文章在寫法上有哪些特點(diǎn)嗎？學(xué)生很容易知道：從整篇文章上看是總分關(guān)系，每個(gè)自然段也是總分關(guān)系，即先概括敘述，然后具體分述。之后教師要求學(xué)生用先總后分的寫法寫一處景物，做到由學(xué)到用。又如教學(xué)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》這篇文章時(shí)，在學(xué)生熟讀課文后，師生共議：這篇文章在寫法上有什么特點(diǎn)？從而總結(jié)出：課文可分為三部分。第一部分開(kāi)門見(jiàn)山，提出觀點(diǎn)；第二部分運(yùn)用具體事例，證明觀點(diǎn)；第三部分總結(jié)全文，重申觀點(diǎn)。這就是這篇課文的寫法。然后教師要求學(xué)生練筆：仿照課文用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)的寫法寫一段話，如“好習(xí)慣，益終身”“功夫不負(fù)有心人”“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”。在教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的習(xí)作水平定會(huì)有所提高。

教是為了不教。如果我們授之以漁，隨后讓學(xué)生試著捕魚(yú)，也許學(xué)生的收獲將會(huì)更精彩。

（責(zé)編 劉宇帆）