劉向平

[摘 要]目前，語(yǔ)文課堂教學(xué)為教學(xué)模式所累，影響到教學(xué)效率的提高。因此，我們應(yīng)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)。在教學(xué)中，教師要針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、教學(xué)訓(xùn)練等重要環(huán)節(jié)進(jìn)行精簡(jiǎn)，確保課堂教學(xué)的主題性、主次性和實(shí)效性，從而提升課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 精簡(jiǎn) 思考

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）31-036

新課程改革給語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)嶄新的變化，特別是自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式的成功運(yùn)用，提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)用性和探索性。但我們也不得不承認(rèn)，在大量觀摩課、公開課的影響下，很多語(yǔ)文課堂充斥大量不實(shí)用的“花架子”成分，致使課堂呈現(xiàn)“虛假的繁榮”。因此，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)是刻不容緩的事情。

一、內(nèi)容刪減，突出學(xué)習(xí)主題性

小學(xué)語(yǔ)文教材以單元形式進(jìn)行編排，目的是凸顯單元的主題性。教師要有單元意識(shí)，注意突出單元的主題性。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，避免重復(fù)學(xué)習(xí)。每一篇文本都有自己的個(gè)性特征，教學(xué)時(shí)要抓這一篇與其他文章的不同之處，對(duì)雷同的內(nèi)容進(jìn)行刪減，這樣可以減少重復(fù)勞動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師還應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生課下獨(dú)立完成類似的學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)減少課堂教學(xué)壓力有一定幫助。文本內(nèi)容相似，教法大多也會(huì)有相同。讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，這是課堂教學(xué)的最重要追求。

如，在教學(xué)《陶校長(zhǎng)的演講》的第一課時(shí)，教師設(shè)置了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)生字詞、了解演講常識(shí)、初讀課文。在實(shí)際操作時(shí)，教師讓學(xué)生課前完成生字詞預(yù)習(xí)，課堂上進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)；接著，教師講解演講常識(shí)，讓學(xué)生掌握演講的特點(diǎn)，并結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證；最后，學(xué)生自主閱讀課文，厘清文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)。教師將演講常識(shí)作為本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)演講體裁特征，這是比較合適的。在教學(xué)中，教師將字詞放在課前處理，減少了課堂負(fù)擔(dān)；在對(duì)文本初讀時(shí)，教師也沒有提出更多的思考問題，為教學(xué)演講體裁特征騰出時(shí)間和空間。課堂教學(xué)重點(diǎn)突出，學(xué)生學(xué)有所獲，這樣的課堂教學(xué)自然是高效的。

二、程序簡(jiǎn)化，體現(xiàn)課堂主次性

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師往往受某些教學(xué)模式的束縛，對(duì)教學(xué)程序進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，甚至照搬照抄一些觀摩課、公開課的教學(xué)模式。這樣面面俱到的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)時(shí)難免會(huì)走形式，自然會(huì)降低課堂教學(xué)的效率。因此，精簡(jiǎn)課堂教學(xué)程序成為課堂“瘦身”的關(guān)鍵。首先，教師要建立課堂完整性新概念。課堂教學(xué)追求完整沒有錯(cuò)，但淡化課堂教學(xué)實(shí)效性，過(guò)度看重程序的完整性，這無(wú)疑是本末倒置的。其次，課堂教學(xué)要體現(xiàn)主次性。每一節(jié)都有教學(xué)重點(diǎn)需要凸顯，教師需要明確課堂的主導(dǎo)方向，這樣才能避免“胡子眉毛一把抓”。最后，程序是死的，人是活的，被程序所左右當(dāng)然是不明智的。課堂教學(xué)生成是即時(shí)的，教學(xué)需要才是硬道理。淡化程序意識(shí)，這應(yīng)該是現(xiàn)代課堂教學(xué)的最基本的認(rèn)知。

如，教學(xué)《金蟬脫殼》的第一課時(shí)，教師這樣進(jìn)行教學(xué)：談話導(dǎo)入，教師講三十六計(jì)中的“金蟬脫殼”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生聽課文朗讀錄音，自由閱讀文本，畫出生字詞；教師利用多媒體出示生字詞，集體學(xué)習(xí)生字詞的讀音、字形和意義；學(xué)生默讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文；學(xué)生給文章分段，總結(jié)段落大意；學(xué)習(xí)第一部分，教師指明朗讀第一、第二段并提出思考問題，學(xué)生討論給出答案；課堂訓(xùn)練，教師讓學(xué)生書寫生字詞、有感情地朗讀文本、背誦重點(diǎn)段落；最后課堂小結(jié)。這節(jié)課的教學(xué)程序顯得非常繁瑣，不能突出本課的學(xué)習(xí)主題，學(xué)生得到的收獲也不是很多。顯然，這樣的課堂雖然很完整，但重點(diǎn)不突出，需要進(jìn)行優(yōu)化整合。

三、訓(xùn)練精煉，注重練習(xí)實(shí)效性

課堂訓(xùn)練能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和提高。因此，教師在設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)，要注意文本與生本的思維對(duì)接。不同班級(jí)的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)情況，課堂訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生與文本的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的題目，以完成課堂教學(xué)任務(wù)。因此，教師要對(duì)學(xué)情進(jìn)行充分調(diào)研，精心選擇訓(xùn)練內(nèi)容，減少分量，增加質(zhì)量，這樣才能獲得事半功倍的訓(xùn)練效果。

在學(xué)習(xí)《推敲》時(shí)，有一位教師是這樣設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)的：一是復(fù)述課文；二是用“即使……也……”造句；三是背誦《題李凝幽居》這首詩(shī)。學(xué)生很快就完成了后面兩項(xiàng)任務(wù)，一部分學(xué)生對(duì)復(fù)述課文存在困難。教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)：復(fù)述課文要用自己的話來(lái)表達(dá)，要列出復(fù)述提綱，可以同桌之間進(jìn)行試講，互相幫助。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生很順利地完成了所有訓(xùn)練任務(wù)，訓(xùn)練效果比較顯著。教師設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目?jī)?nèi)容較少，但覆蓋面比較大，兼顧了字詞和文本內(nèi)容，還進(jìn)行能力延伸，有較強(qiáng)的針對(duì)性。

對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行“瘦身”行動(dòng)，已經(jīng)成為現(xiàn)在課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、簡(jiǎn)化教學(xué)程序、精選課堂訓(xùn)練，都能夠給課堂教學(xué)帶來(lái)更高的效率。

（責(zé)編 韋 雄）