陳娟

[摘 要] 伴隨著新課改的推廣和實(shí)施，高中歷史課堂教學(xué)存在的問題日益凸顯，如不斷擴(kuò)展的教學(xué)內(nèi)容與有限的課堂時(shí)間產(chǎn)生矛盾，學(xué)生由于缺乏歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)模塊式教學(xué)，“以生為本”教學(xué)思想流于表面，倡導(dǎo)生成資源利用而忽視了預(yù)設(shè)的運(yùn)用等。這些問題的出現(xiàn)，阻礙了新課改的順利推進(jìn)。歷史教師應(yīng)更新自身的教學(xué)觀念，提高自身的文化底蘊(yùn)和歷史素養(yǎng)，把情感融入歷史課堂教學(xué)中，在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

[關(guān)鍵詞] 高中歷史；課堂教學(xué)；問題

一、不斷擴(kuò)展的教學(xué)內(nèi)容與有限的課堂時(shí)間產(chǎn)生矛盾

隨著新課改的深入推進(jìn)，課堂教學(xué)由原來教師的照本宣科轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題并思考問題。課堂教學(xué)有了很大的空間，可以深入也可以拓展。當(dāng)歷史課堂教學(xué)有了伸縮余地的時(shí)候，教師有了增加教學(xué)容量的機(jī)會(huì)，課堂時(shí)間自然也就加長，這就與有限的課堂時(shí)間產(chǎn)生了實(shí)際矛盾。

在這種情況下，教師要更新自身的教學(xué)觀念。教師如果理解不了新課改理念的內(nèi)涵，就會(huì)把握不準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，很難拓展知識(shí)內(nèi)容體系。經(jīng)過擴(kuò)展后的教材有了很大的延伸性，能夠挖掘的空間很大，再加上教學(xué)參考資料繁多，如果教師不能合理取舍，就會(huì)使原本就已存在的矛盾更加深化。需要注意的是，教師如果不能把新理念滲透到教學(xué)中去，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這跟認(rèn)為“采用灌輸?shù)姆椒▽W(xué)生才能學(xué)到更多知識(shí)”的做法沒有什么區(qū)別。有的教師為了迎合新課改，突出學(xué)生的主體性，將整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)間全部用于學(xué)生開展活動(dòng)，極大地拖延了教學(xué)進(jìn)度。課堂上沒有生成的問題，不注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，教學(xué)重心產(chǎn)生嚴(yán)重偏移，即使有問題生成時(shí)教師也無力應(yīng)對。教師要不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)，迎合新課改要求，認(rèn)真研究教學(xué)大綱，準(zhǔn)確把握教材，吃透教材，這樣在教學(xué)時(shí)才能做到有的放矢，從而提高新課改下歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、學(xué)生缺乏歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能適應(yīng)模塊式教學(xué)

面對歷史課知識(shí)結(jié)構(gòu)的板塊模式，高中生一時(shí)難以適應(yīng)，陷入手足無措的困境。追其原因，主要是當(dāng)下的歷史教學(xué)在宏觀目標(biāo)、層次推進(jìn)以及建立結(jié)構(gòu)框架等方面尚未形成協(xié)調(diào)機(jī)制。歷史教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際操作中達(dá)到的效果有一定的差距，不管是在教學(xué)層面還是在教師操作方面都無法站在相當(dāng)?shù)母叨热ヌ骄窟@個(gè)問題。教師只有具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，創(chuàng)新歷史教學(xué)，才能走出這個(gè)困境。

初中歷史學(xué)習(xí)是高中歷史模塊式教學(xué)的基礎(chǔ)，由于大多數(shù)學(xué)生在初中階段并沒有整體認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，再加上歷史學(xué)科在中考中地位有限，導(dǎo)致中學(xué)生對歷史學(xué)科認(rèn)識(shí)不足，歷史觀念淺薄，沒有形成歷史意識(shí)。到了高中，歷史模塊教學(xué)跨越性較大，學(xué)生由于缺乏歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，一時(shí)無法適應(yīng)。

對于學(xué)生來說，高中歷史知識(shí)更加深?yuàn)W，學(xué)起來有了一定的難度。歷史學(xué)科知識(shí)涉及非常廣泛，比如地理學(xué)科中的氣候變化、政治學(xué)科中的“國家政體”《民主與專制》等概念，歷史學(xué)科和它們有著密切的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候要聯(lián)系其他學(xué)科進(jìn)行理解。如果學(xué)生沒有積累這些知識(shí)資源，歷史教師也不作任何講解的話，學(xué)生學(xué)習(xí)一些專業(yè)性知識(shí)的時(shí)候就會(huì)存在理解困難。因此，精準(zhǔn)把握教學(xué)深度對歷史教師而言是一個(gè)挑戰(zhàn)。歷史教師不但要具備深厚的專業(yè)基礎(chǔ)，還要積極學(xué)習(xí)其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，做一名博學(xué)型教師，以自己的實(shí)際行動(dòng)推動(dòng)新課改向前發(fā)展。

三、“以生為本”教學(xué)思想流于表面

針對以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，教師要真正理解“主體”的含義，如果理解偏差，課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn) “形”與“質(zhì)”分離。“形”就是我們僅憑眼睛就能看到的，比如課堂上讓學(xué)生以小組為單位自主搜集資料并整理，小組之間進(jìn)行討論，共同完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生主動(dòng)展示自己的學(xué)習(xí)成果等，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體性。而“質(zhì)”主要指學(xué)生在課堂上經(jīng)歷思考、辨析、感受、體驗(yàn)等，學(xué)習(xí)成果就是學(xué)生情感和體驗(yàn)的呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)階段不同，對學(xué)生的要求不同，學(xué)生的主體表現(xiàn)形式也不相同。對于高中階段的學(xué)生來說，他們在課堂上的主體地位的表現(xiàn)程度會(huì)隨著年齡的增長而越來越低，而內(nèi)在的表現(xiàn)程度卻在逐漸上升。在教學(xué)中，教師如果能夠激活學(xué)生的思維，加強(qiáng)對學(xué)生思考問題方法的訓(xùn)練，在學(xué)生討論的過程中加以指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，學(xué)生的主體作用就會(huì)表現(xiàn)得更充分，避免對合作探究產(chǎn)生依賴。

新課改強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)理念，但是在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師并沒有真正把它滲透到教學(xué)中去，只在形式上對學(xué)生示以尊重，培養(yǎng)學(xué)生情感和價(jià)值觀的目標(biāo)并沒有得到落實(shí)。比如，教師經(jīng)常簡單地提問學(xué)生，給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，或者讓學(xué)生提出自己的見解等，以為做到了這些就是以人為本。事實(shí)上，歷史是一門具有內(nèi)省性質(zhì)、樹立公民意識(shí)的學(xué)科，其本質(zhì)就是學(xué)習(xí)者解放自己，了解自己需要什么，在理解人格意義的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，進(jìn)而成為一名現(xiàn)代公民。要想達(dá)到這種教學(xué)境界，首先，教師要做一個(gè)具有解放意識(shí)的代表，本身就是一個(gè)思想寶庫，擔(dān)當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人；其次，教師要具有豐厚的文化底蘊(yùn)和歷史素養(yǎng)，在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，理解歷史教學(xué)的內(nèi)涵，通過多種途徑完成對學(xué)生人格的塑造和能力的培養(yǎng)；再次，教師要把情感融入歷史課堂教學(xué)中。歷史學(xué)科本身包含了思想、情感、態(tài)度、精神等多種元素，同時(shí)滲入研究原理和理論觀點(diǎn)，完成對學(xué)生價(jià)值觀鍛煉和重塑的過程。

四、倡導(dǎo)預(yù)設(shè)的運(yùn)用而忽視了生成資源利用

在新課程改革中，大多數(shù)教師積極倡導(dǎo)預(yù)設(shè)的運(yùn)用，卻忽視了生成資源利用，從而失去了利用再生資源深化教學(xué)的機(jī)會(huì)。所謂課程生成，是指知識(shí)、思想、技能等資源的升華和提高，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)所需要的有效資源，它是與學(xué)生思維水平和課堂自然相適應(yīng)的東西。在歷史課程改革中，教學(xué)的另一個(gè)方面就是在課前備課和預(yù)設(shè)課堂環(huán)節(jié)有針對性地完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，對以前的課程進(jìn)行有效的課堂生成，用新的理念去整合、利用，使之成為課堂教學(xué)的有效資源。這個(gè)過程中，既完成了當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)，又積累和豐富了之前的課程資源，為打造高效課堂奠定了基礎(chǔ)。

在新課改初期，教師們經(jīng)歷了思想觀念的洗禮，想方設(shè)法探索新的教學(xué)方式，以期突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，無形中固化了教學(xué)模式，忘卻了新課改的本質(zhì)。教學(xué)方法會(huì)受到多種因素的制約，在實(shí)際教學(xué)中，教師們面臨著這樣一個(gè)矛盾：想實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的靈活多樣但課堂時(shí)間不允許。需要注意的是，一味地迎合新課改的要求，變換著教學(xué)方法，這難道就是新課改的真諦？教學(xué)方式的甄別有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那就是在貫徹新課改精神的前提下，考慮到有利于學(xué)生成長的要素，如尊重、信任、品格、情感等，要把有價(jià)值的因素融入到教學(xué)中，要符合教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，不能只追求方法的多樣。教學(xué)方法不是固定的形式，只要適合歷史學(xué)科就行。不管是在教學(xué)中還是在評價(jià)的過程中，都不能搞形式主義，應(yīng)堅(jiān)持實(shí)事求是，避免新課程改革淪為空中樓閣。

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責(zé)任編輯 張淑光