李珍

[摘 要] 教育博客是一種博客式的個人網(wǎng)站，是各年級各學科的教師與學生利用互聯(lián)網(wǎng)新興的“零壁壘”博客（blog）技術，以文字、多媒體等方式，超越傳統(tǒng)時空局限，促進師生個人隱性知識顯性化的教學手段，可以共享知識和思想，記錄教師與學生個人成長軌跡。巧用教育博客，通過游戲中激趣、閱讀中感知、積累寫話素材、以仿寫為起步，不僅可以讓二年級的學生有話可說、有話可寫，還能使他們樂于表達，有效提高他們的語言表達能力。

[關鍵詞] 教育博客；游戲激趣；；積累素材

二年級的寫話教學對于整個小學階段是非常重要的，《語文課程標準》中指出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感受?！倍昙墝懺挼呐囵B(yǎng)首先應該是對寫話興趣的培養(yǎng)，學生對寫話產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能寫出精彩的語言。教育博客作為一種新興的教育手段，其新穎性、多樣性、開放性等特點，對學生具有很大的吸引力。而如何利用好教育博客，需要教師從以下幾點努力。

一、游戲中激趣

夸美紐斯曾說過：“如果人們吃飯時沒有食欲，勉強把事物吞到胃里去，其結(jié)果只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓的驅(qū)使下，把食物吃到胃里，那它就會樂于接受，并很好地消化它……”可見，語文教學中教師首先要著力于學生學習興趣的培養(yǎng)，使學生“有饑餓感”“有食欲”，樂于表達，撥動學生樂于寫作的心弦，就會收到良好的效果。于是，筆者在語文教學中首先讓學生喜歡上語言文字，讓他們對語文學習感興趣。游戲是孩子們成長的搖籃，他們百玩不厭，樂此不疲。在教學中，筆者首先抓住學生好奇、好勝、好玩的心理特點，借助教育博客組織學生玩說繞口令、詞語接龍等游戲。

筆者事先把繞口令、詞語接龍的內(nèi)容放到建好的教育博客中，如：先出示梨子圖片，啟發(fā)學生就梨子圖片進行說話，有的孩子說：“好大的梨子，我恨不得馬上吃它?！比缓笤僮尯⒆涌磮D片說詞語，當一個孩子說梨子，教師追問：“要以剛剛那個同學的“子”字開頭，接著組詞語，你會說什么詞？”以此類推，學生在玩中學、玩中練，從看圖說話開始，從輕松愉快的組詞開始，從點點滴滴的成功開始，在游戲中日積月累、循序漸進，深刻地感悟到祖國語言文字的魅力，并漸漸地喜歡上說話、寫話。

二、閱讀中激趣

二年級的孩子們都喜歡聽故事，筆者便利用教育博客給學生們讀那些富有童趣的且?guī)в胁鍒D的故事。筆者有時聲情并茂地范讀，有時讓學生們自由仿讀或誦讀。學生在感知生動的語言，觸摸教育博客精彩的圖片和文字的同時，對文章內(nèi)容有了濃厚的興趣，甚至于會產(chǎn)生新奇的想法。有些孩子會問：“老師，咱們讀的這些文章都是誰寫的呀？”“這些故事真有趣！”“老師，我們能不能天天都這樣讀故事呀？我也能寫得這么好嗎？”

美國心理學家斯奇卡列說：“好奇是兒童原始的本性，感知會使兒童心靈升華，為其探究事物藏下本源?！睂W生對這種故事的閱讀有了感知，產(chǎn)生了好奇，就能使寫話的訓練成功地邁出第一步。

三、積累寫話的素材

觀察是一種有意識、有計劃、持久的知覺活動，二年級學生年齡小，觀察水平低，觀察目的性、順序性不強，精確性也不夠。因此，教師須引導孩子充分利用視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多種器官參與觀察，積累寫話材料。有了寫話內(nèi)容，學生就會產(chǎn)生寫話興趣，樂于把自己想說的寫下來。

除了平時觀察的實物以外，筆者把自己在網(wǎng)絡上搜集到的相關教學資源也發(fā)布到班級的教育平臺中，這樣一來用時方便，二來教育博客要用到多媒體豐富多彩的資源，色彩鮮艷的圖片給孩子視覺帶來巨大的沖擊，能充分喚起孩子的學習興趣。

例如：在教學蘇教版《語文》二年級口語交際“寫一種自己喜歡的水果”時，上課前筆者把事先整理過的水果圖片放在博客上，課中呈現(xiàn)給孩子們看，喚起他們腦中的記憶，緊接著指導學生從色、形、味幾方面介紹水果。先讓學生在小組內(nèi)練習說話，說完后，再讓每個小組內(nèi)推薦一位優(yōu)勝者在全班交流，同學們的精彩講話一浪高過一浪，臺下掌聲不斷。這樣的課堂上每一個孩子都能主動發(fā)言，有話可說，自然就會寫出內(nèi)容豐富的話來。

四、以仿寫作為起步

古希臘哲學家亞里士多德說：“人從兒童起就有模仿的本能，他們應用模仿獲得最初的知識，模仿就是學習?！?/p>

在積累了一定的好詞佳句之后，筆者開始引導孩子們模仿課文說話，將知識內(nèi)化遷移。在詞句運用的過程中，既鞏固了課文的知識，又學會了表達方法，其效果是不言而喻的。如教學《秋游》《秋天到》《假如》等，筆者都指導學生進行仿寫練習，允許他們把課內(nèi)外積累的好詞佳句搬到自己的作品中。以往出現(xiàn)的情況是：教師以命令式的口吻把寫話內(nèi)容給布置下來，接著收上來認真批閱；盡管教師在孩子的寫話內(nèi)容上做了大量的批注，寫上大段大段的批語，但是學生們拿到批改過的寫話，他們要么關注自己得的等級，要么就瞄過一眼扔到一邊玩去了。造成這種現(xiàn)象的原因是什么呢？一是長久以來，因為班級的學生數(shù)較多，教師在批改時并不是一一細批；二是有些孩子的寫話抱著應付教師的態(tài)度，寫得不認真；三是教師的批語寫得沒有針對性，全班批語差不多一個樣。久而久之，學生們對寫話就失去了興趣，他們不愿意寫，也不愿意看教師的批語。針對這樣的現(xiàn)狀，如何才能使二年級的孩子們與教師達到真正的心與心的互動呢？在寫教育博客的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多的同行會把自己學生的作品發(fā)表在教育博客上，很多其他教師朋友們在讀博的過程中，也會在瀏覽學生作品后會寫上相應的評語。于是筆者想：何不把本班孩子們的寫話內(nèi)容也整理發(fā)表在教育博客上呢？俗話說得好，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，有這些教師們的精彩點評，孩子們的寫話水平肯會越來越高，最重要的是在教育博客上發(fā)表博文沒有任何的門檻，只要教師把寫話內(nèi)容在文檔里編輯好，就能發(fā)表。想到就做，筆者把孩子們的寫話作品整理過后發(fā)表在教育博客上，在得到一些教師朋友的精彩點評后，課上拿出來全班孩子共同欣賞，加強學習交流。讓仿寫得好的學生談談他們的仿寫心得。筆者發(fā)現(xiàn)學生之間的交流比教師教的效果更加好，孩子們從不斷的仿寫中學會了如何表情達意。

如仿寫《假如》，孩子們是這樣寫的：

假如我有一支馬良的神筆，我要給盲人婆婆畫一雙眼睛，讓她在有生之年可以看到光明，看到小溪流淌的清波。

假如我有一支馬良的神筆，我會給在留守兒童的家園畫上一些游樂設施；再畫上一個圖書館，里面都是他們喜歡讀的書籍；還要畫上一個心靈社區(qū)站，當他們有開心或不開心的事情時，就可以對里面的心理輔導阿姨傾訴，甚至他們想自己的父母時可以打電話或與父母視頻聊天。

……

通過仿寫《假如》，筆者欣喜地看到學生在詩歌中關心眼睛失明的婆婆，關心父母打工在外的留守兒童朋友，關心社會存在的乞討個體，關心上課的老師等。作為二年級的孩子，他們除了心懷愛心，還有著關注社會的視野，著實值得與其他同學共勉。

葉圣陶先生曾經(jīng)這樣說過：“說話傾吐，于是文章誕生。”通過把學生的寫話作品發(fā)表在教育博客上，不僅能喚起學生閱讀的興趣，更能激起學生寫話的欲望。

網(wǎng)絡的開放性給了每個學生表達發(fā)言的機會，學生們還可以把自己的寫話作品發(fā)表在教育博客上，班級所有的孩子可以互相讀，互相批改留言，家長也可以參與進來。這樣一來，學生寫話時，就不會抱著一種應付的態(tài)度去寫，寫話的欲望被激發(fā)出來，他們寫話的水平也會在寫的過程中不斷提高。

巧用教育博客，一定會讓二年級的學生有話可說、有話可寫，有效提高學生語言表達能力。

責任編輯 范宏芳