鐘笑峰

摘 要： 每個學(xué)生都有自己的個性，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也不一樣，因此采取完全一樣的方法進(jìn)行教學(xué)很不可取，但每次上課都針對某個特定的學(xué)生進(jìn)行也是不現(xiàn)實的，最適中的辦法就是分層教學(xué)了。本文主要從科學(xué)分層，動態(tài)建組；團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮集體智慧，靈活教學(xué)；不做一刀切；個別輔導(dǎo)，全面提高等方面闡述在初中物理教學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 初中物理 分層教學(xué) 科學(xué)分層 團(tuán)結(jié)協(xié)作 靈活教學(xué)

因為每個班級里的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不一樣，采取一刀切的辦法進(jìn)行教學(xué)，肯定不適合，必然使學(xué)習(xí)好的學(xué)生學(xué)不好，學(xué)習(xí)差的學(xué)生學(xué)不了，如何避免這樣的情況發(fā)生呢？最好是一對一地進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，但這是不能實現(xiàn)的，因為課堂教學(xué)的時間有限，班級里的學(xué)生也不是幾名，而是幾十名。最適宜的辦法就是將班級里的學(xué)生分幾個層次，把學(xué)習(xí)情況大致相同的歸歸類，這樣能按不同層次進(jìn)行教學(xué)，較好地解決學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了的問題。那么，在初中物理教學(xué)中，采取怎樣的辦法才能實施好分層教學(xué)呢？

一、科學(xué)分層，動態(tài)建組

分層教學(xué)，首先要科學(xué)分層。教師在實施分層教學(xué)之前，要充分了解學(xué)生，否則肯定會將某些學(xué)生錯分在不適合的層次里。在了解學(xué)生的時候，要采取多種辦法，可以打聽以前的老師，可以找學(xué)生進(jìn)行個別交談，可以進(jìn)行問卷調(diào)查。總之，要對學(xué)生的各個方面進(jìn)行了解，包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，興趣愛好，心理素質(zhì)，以及學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣養(yǎng)成，等等，了解得越仔細(xì)越好，然后根據(jù)了解的情況，將學(xué)生分在不同的層次內(nèi)。在具體的教學(xué)中，老師要認(rèn)真聽取學(xué)生的想法，不能勉為其難，做好某些學(xué)生的思想工作。因為有的學(xué)生感覺自己分在學(xué)困生層中，往往會失去自信心，所以老師要做好思想工作，告訴這些學(xué)生，分層不是終身制，是會根據(jù)學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整的，只要學(xué)習(xí)進(jìn)步了，就會分到上一個層次中。分層的目的就是讓每個學(xué)生能取得最好的進(jìn)步。老師對學(xué)生分層是為了學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，而不是有意貼上標(biāo)簽，讓學(xué)生戴上“差生”的帽子，而是為了促進(jìn)“差生”迅速改變自己?？傊謱右茖W(xué)，這個科學(xué)只有建立在充分了解每個學(xué)生的基礎(chǔ)上才行，分層以后也不是萬事大吉了，而是根據(jù)學(xué)生的變化及時進(jìn)行調(diào)整，而不是永遠(yuǎn)不做調(diào)整。

二、團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮集體智慧

分層教學(xué)是因材施教的具體體現(xiàn)，在實施分層教學(xué)的時候，老師們要團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮集體智慧。在集體備課的時候，各位老師可以將遇到的問題提出來，然后進(jìn)行集體討論，確定最好的解決辦法。比如，如何制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，如何篩選不同層次的題目，如何進(jìn)行不同層次的輔導(dǎo)，如何做好不同層次學(xué)生的思想工作，這些問題貌似簡單，但直接關(guān)系到分層教學(xué)的質(zhì)量。在分層教學(xué)中，既要解決培養(yǎng)優(yōu)生的問題，又要解決學(xué)困生學(xué)不進(jìn)的問題，統(tǒng)籌兼顧，面向全體，使提優(yōu)與補差工作達(dá)到平衡，如果沒有集體的協(xié)作，只靠個人的力量那是很難拿捏好這個平衡的。

三、靈活教學(xué)，不做一刀切

在具體分層教學(xué)的時候，老師要采取靈活的措施，不要搞得很復(fù)雜。有的人認(rèn)為，在分層教學(xué)的時候，先給某一層次的學(xué)生講解，然后請這批學(xué)生自學(xué)，再給另一個層次的學(xué)生講解。這樣的教學(xué)類似于過去的復(fù)式班的教學(xué)，并不符合當(dāng)前新課程教學(xué)精神。因為學(xué)生之間的互助無法開展，不利于學(xué)困生的學(xué)習(xí)。事實上，不少學(xué)困生也有很多優(yōu)點，他們的動手實踐能力甚至比優(yōu)生強得多。因此，在新時期的分層教學(xué)中，不能采取過于形式主義的方式進(jìn)行，要靈活采取各種手段進(jìn)行分層教學(xué)。比如，一道物理習(xí)題，讓每個學(xué)生都能順利解決是很難的，但可以多設(shè)幾個具有梯度的問題，要求學(xué)困生解決一些淺易的問題，至于較難的問題，只要求幾個優(yōu)生思考。這樣便于中等學(xué)生的學(xué)習(xí)，他們思考完了自己層次的問題以后，可以抽時間思考不屬于他們這個層次的問題，不至于浪費學(xué)習(xí)時間。

比如，如上圖所示不計摩擦力，某人拉滑輪組上繩子的力是50牛頓，20秒內(nèi)，將繩子拉下3米，已知G=90牛頓，求這個滑輪組的機械效率。這是只有一個問題的物理習(xí)題，不利于所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此學(xué)困生根本解不出來，對于優(yōu)生來說有點淺易。那么，在分層教學(xué)中如何處理呢？怎樣使每個學(xué)生都能通過這個題目得到很好的進(jìn)步呢？可以采取“添加問題”的方式進(jìn)行：如添加一些能讓學(xué)困生思考出來的問題：某人拉力做了多少功？拉力的功率是多少？對于優(yōu)生來說，可以追加一個較有思考性的問題：通過計算，求解動滑輪的重力。在中等學(xué)生完成任務(wù)以后，可以鼓勵他們思考優(yōu)生的問題。這樣的分層教學(xué)，更具有靈活性與彈性，能使全體學(xué)生都能得到很好的進(jìn)步。

四、個別輔導(dǎo)，全面提高

輔導(dǎo)分為課內(nèi)與課外，對學(xué)生進(jìn)行及時輔導(dǎo)，既能有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能幫助學(xué)生及時“溫故知新”。教學(xué)能不能取得預(yù)期效果，在以往的教學(xué)時期通常是采取檢測的方法進(jìn)行的，考試可謂是老師的法寶了。其實，老師在給學(xué)生輔導(dǎo)的時候，就能及時發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生對已學(xué)知識掌握得怎么樣，常常通過解題或者實驗得到顯現(xiàn)。如果對已學(xué)知識掌握得不好，他們在解題的時候就會出現(xiàn)差錯，老師在輔導(dǎo)的時候可以將其糾正，這樣便于采取補救措施，不至于影響后面的學(xué)習(xí)。一般說來，很多老師只重視對學(xué)困生的輔導(dǎo)，并不重視對中等生與優(yōu)生的輔導(dǎo)，總以為學(xué)困生學(xué)習(xí)不好，要多加油。事實上，優(yōu)生也是相對于學(xué)困生而言的，他們也需要更好發(fā)展，尤其在創(chuàng)新思維能力方面，需要老師及時輔導(dǎo)，這樣才能解決他們吃不飽的問題。

總之，在新時期的初中物理教學(xué)中，實施分層教學(xué)不能只喊口號，要踏踏實實地行動起來。在實際教學(xué)中，老師要做好探索、總結(jié)工作，既要尊重每個學(xué)生，體現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，又要面對全班學(xué)生，促使每個學(xué)生都能取得好的成績，努力避免只有幾個優(yōu)生能主動學(xué)習(xí)，“差生”不動的情況發(fā)生，真正體現(xiàn)教學(xué)面向全體的理念。

參考文獻(xiàn)：

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