徐建紅

摘 要： 21世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新世紀(jì)，需要大量人才，特別是具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的人才。幼兒期是智力發(fā)展最迅速的時(shí)期，我們應(yīng)抓住這一有利時(shí)機(jī)，讓幼兒個(gè)體得到全面發(fā)展，這是現(xiàn)代化教育的需要，是當(dāng)前大力開展以德育為核心的素質(zhì)教育的重要方面。這就要求教師在幼兒一日活動(dòng)中注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，積極開發(fā)幼兒智力，設(shè)計(jì)讓幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦、富有創(chuàng)造性的探索活動(dòng)，使幼兒各方面能力能在更大程度上獲得發(fā)展和提高，為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的智慧型人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)造性思維 動(dòng)手操作

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。作為幼兒園教師，我們深知?jiǎng)?chuàng)新精神是未來(lái)人才最重要的素質(zhì)之一。馬克·吐溫曾說(shuō)：“人的一生只有一個(gè)童年。”在人的一生中，孩提時(shí)期是最富有創(chuàng)造性的時(shí)期。這是因?yàn)橛變旱男撵`是自由的，他們往往不顧清規(guī)戒律的制約，敢想、敢做別人不敢做的事情。但是，我們常用成人對(duì)世界的理解方式制約和束縛孩子的思維，使孩子的早期思維受到限制。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育逐步落實(shí)，教育界乃至整個(gè)社會(huì)越來(lái)越重視對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力已成為教育教學(xué)活動(dòng)中面臨的迫切任務(wù)。要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，就要求教師把幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)放在首位，不僅使幼兒掌握基本技能，發(fā)展智力，還加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，讓幼兒在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考。那么，怎樣培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維、積極開發(fā)幼兒智力呢？根據(jù)幼兒教育理論，結(jié)合自己幼兒教育實(shí)踐，我認(rèn)為有以下幾種比較可行的方法。

一、營(yíng)造良好氛圍，讓幼兒敢創(chuàng)新

環(huán)境是重要的教育資源，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松的物質(zhì)和心理環(huán)境，幼兒可以充分地聯(lián)想、想象、交談和表現(xiàn)，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。心理學(xué)研究表明：幼兒在寬松、和諧、自主的環(huán)境中活動(dòng)，才能思路開闊、思維敏捷，從而迸發(fā)出創(chuàng)新火花。為了培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，必須創(chuàng)建一種尊重幼兒的氛圍和環(huán)境。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，這就要求每一位教師放下架子，擺正位置，變“師幼關(guān)系”為“朋友關(guān)系”。教師應(yīng)利用環(huán)境引發(fā)、督促幼兒敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新，教師要尊重每個(gè)幼兒，保護(hù)每一個(gè)幼兒的創(chuàng)新精神。如在游戲、體育活動(dòng)中，教師以朋友身份參與其中，鼓勵(lì)幼兒的獨(dú)特表現(xiàn)和想象，讓幼兒大膽表現(xiàn)。

二、加強(qiáng)動(dòng)手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

動(dòng)手操作過(guò)程是幼兒動(dòng)手動(dòng)腦表達(dá)自己所見所想使創(chuàng)造力得以發(fā)揮的過(guò)程。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“如果我們相信只培養(yǎng)智力就可以完成教育，那么，我們培養(yǎng)的孩子便只能是出類拔萃的空想家?！迸囵B(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，就要真正讓幼兒自己動(dòng)手。

1.應(yīng)讓幼兒學(xué)會(huì)動(dòng)手。老師不要處處包辦，應(yīng)讓幼兒自己的事情自己做。如自己穿脫衣服，自己吃飯，自己整理床鋪，自己整理小書包等。只有這樣才能鍛煉他的雙手，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力。

2.給幼兒留一塊自由操作的小天地，給幼兒提供“做”的機(jī)會(huì)。如大班幼兒在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)了鐘表以后，組織幼兒設(shè)計(jì)一種自己最喜歡的鐘表模型。通過(guò)這樣的活動(dòng)，幼兒在動(dòng)手實(shí)踐中逐漸變得心靈手巧，創(chuàng)造性思維得以更充分的開發(fā)。再如幼兒在學(xué)習(xí)完2、3數(shù)字的組成后，再探索5、6等數(shù)字的組成，教師引導(dǎo)幼兒利用手中鉛筆、小圓片、小木棒等學(xué)習(xí)資源，自由探索其組成，從中發(fā)現(xiàn)互換互補(bǔ)的規(guī)律。幼兒在自己動(dòng)手“做”的過(guò)程中，不僅能學(xué)到一種知識(shí)、一種技能，而且能得到成功的經(jīng)驗(yàn)。這樣，既發(fā)揮幼兒的主體作用，又提高幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的能力，使幼兒園成為傳授知識(shí)、發(fā)展能力的場(chǎng)所，是提高幼兒自信心的重要組成部分。

3.幼兒動(dòng)手操作時(shí)，教師最好和孩子一起玩。教師參與其中，這樣既能與孩子溝通，找回童年，又能在操作過(guò)程中對(duì)出現(xiàn)的問題，適時(shí)給予指導(dǎo)、幫助。因?yàn)橛袝r(shí)甚至一個(gè)小小的點(diǎn)撥，就能點(diǎn)燃幼兒創(chuàng)造的火焰。

三、創(chuàng)設(shè)開放情境，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

1.通過(guò)續(xù)編故事發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。首先把故事的前半部分有聲有色地講給幼兒聽，引起幼兒的興趣，利用幼兒急切想知道故事結(jié)尾的心情，用語(yǔ)言激發(fā)他們根據(jù)故事內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)編出不同的故事結(jié)尾：“老師相信你們能編出故事的結(jié)尾，而且是多種多樣的?！苯?jīng)過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，孩子們紛紛講出了許多不同結(jié)尾，不但充分發(fā)揮了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，還培養(yǎng)了幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.通過(guò)美術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。繪畫是幼兒十分喜愛的活動(dòng)，孩子們總是能從自己的畫筆下體會(huì)無(wú)窮無(wú)盡的樂趣，滿足他們的好奇心和求知欲。繪畫、折紙、剪貼、等美術(shù)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段。例如繪畫活動(dòng)中，可用添畫法，根據(jù)圖中已有事物，想象添畫出其他與之有關(guān)的事物，當(dāng)幼兒認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、梯形、圓等平面圖形后，為進(jìn)一步激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒的開放性思維，引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象力，添筆變物。要求他們根據(jù)所學(xué)圖形，利用手中的畫筆畫出自己最喜歡的畫面。結(jié)果，孩子們的創(chuàng)作令老師驚嘆不已，幼兒從中得到創(chuàng)造性思維的啟示。

3.在日常生活中進(jìn)行創(chuàng)造性思維練習(xí)。經(jīng)常提出假設(shè)的問題，啟發(fā)幼兒思考可能出現(xiàn)的問題。如如果沒有太陽(yáng)，地球上將會(huì)怎樣？如果沒有電，將會(huì)發(fā)生什么情況？等啟發(fā)性問題，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

四、通過(guò)其他各種活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)應(yīng)滲透于日常環(huán)節(jié)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教師要抓住發(fā)生在幼兒身邊的每一個(gè)能激起他們思考、想象及感興趣的事情，讓孩子內(nèi)在的創(chuàng)造沖動(dòng)充分釋放。如幼兒園一日活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)都是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的搖籃，無(wú)論是區(qū)域活動(dòng)、各科教育活動(dòng)，還是游戲活動(dòng)，都是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的良好途徑。幼兒“在玩中學(xué)”，在“學(xué)中說(shuō)”，使幼兒通過(guò)自身參與，動(dòng)手操作，主動(dòng)體驗(yàn)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。幼兒在豐富多彩的環(huán)境中，以積極的情緒面對(duì)各種問題，加以操作、思考、分析、自我決定、自我發(fā)現(xiàn)，始終處于活動(dòng)主體地位，使幼兒在自身與周圍環(huán)境的交互作用中主動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，陶冶情操，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。為了提高幼兒創(chuàng)造興趣，還應(yīng)在活動(dòng)結(jié)束時(shí)總結(jié)幼兒活動(dòng)成果，讓幼兒有愿望再做這種活動(dòng)，教師用微笑、稱贊達(dá)到教育目的，讓幼兒感到他們的努力得到了獎(jiǎng)勵(lì)，或者為自己的努力感到滿意，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

總之，培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的人才是中華民族振興的需要。孩子是祖國(guó)的希望，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，作為幼兒教師，我們應(yīng)利用活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，滿足幼兒的好奇心、求知欲、興趣和需要，摩擦出智慧的火花，從而培養(yǎng)幼兒的自信心、積極情感和良好個(gè)性，使幼兒各方面能力在更大程度上獲得發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭德俊主編.兒童教育心理學(xué).

[2]陳幸軍主編.幼兒園教師教育叢書.

[3]李季湄，馮曉霞.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.