李瑾璟

摘 要： 英語教育作為一種長(zhǎng)期的教育實(shí)踐活動(dòng)，是在相關(guān)理論指導(dǎo)下進(jìn)行的。本文以哲學(xué)思想的發(fā)展觀為指導(dǎo)，以發(fā)展的眼光看待整個(gè)中學(xué)英語教育過程。依據(jù)發(fā)展觀包括的主要內(nèi)涵，從四個(gè)方面探討其對(duì)英語教育實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)作用，即我國英語教學(xué)應(yīng)該：一是重視整體教學(xué)思維；二是順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律；三是提升情感教學(xué)；四是著重訓(xùn)練英語基本交際技能。

關(guān)鍵詞： 發(fā)展觀 英語教學(xué) 教育實(shí)踐

在英語新課程改革及高考改革新方案出臺(tái)的大背景下，中學(xué)英語教育作為一門語言教育，面臨著提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用多渠道評(píng)價(jià)手段等一系列挑戰(zhàn)。英語教育的過程是持續(xù)、動(dòng)態(tài)的，不斷由淺入深。從哲學(xué)思想發(fā)展的角度來探究整個(gè)英語教學(xué)，對(duì)處理在實(shí)際英語教學(xué)中突出的一些矛盾有一定的指導(dǎo)作用。本文從發(fā)展觀的四個(gè)主要內(nèi)容出發(fā)，將普遍聯(lián)系、客觀規(guī)律性、人主觀能動(dòng)性及人的全面發(fā)展與英語教學(xué)實(shí)踐中的要素結(jié)合起來，探究相關(guān)的啟示作用，真正把發(fā)展觀理論落到實(shí)處，促進(jìn)英語教學(xué)效果的強(qiáng)化。

一、發(fā)展觀的相關(guān)論述

哲學(xué)上的發(fā)展觀是指馬克思主義關(guān)于發(fā)展問題提出的基本觀點(diǎn)，屬于唯物辯證法的范疇。馬克思主義發(fā)展觀深刻地揭示了社會(huì)發(fā)展的一些規(guī)律和本質(zhì)，是科學(xué)的發(fā)展觀。馬克思、恩格斯兩位政治家哲學(xué)家認(rèn)為，世界上的一切事物都是處在運(yùn)動(dòng)發(fā)展變化之中的，提出并主張用發(fā)展變化的觀點(diǎn)看待事物和分析問題?！稗q證法不承認(rèn)任何一成不變的東西，除了發(fā)展和變化，什么都不存在”[1]，由此發(fā)展觀的形成是唯物辯證法的特征之一。恩格斯強(qiáng)調(diào)理論必須與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，指出：“物體處于某種聯(lián)系之中，它們是相互作用著的，而這種相互作用就是運(yùn)動(dòng)。”[2]這種運(yùn)動(dòng)變化可以理解為發(fā)展。

唯物辯證法發(fā)展觀主要涉及：首先，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)看問題，世界上的事物是普遍聯(lián)系的，聯(lián)系是客觀存在的，主要表現(xiàn)為相互影響、相互制約的關(guān)系，包括量變到質(zhì)變的過程。其次，人類社會(huì)是發(fā)展的，“任何事物的產(chǎn)生和發(fā)展，都具備其規(guī)律性，不論其發(fā)展的具體進(jìn)程如何，最終都不能擺脫客觀規(guī)律”[3]。再次，人的認(rèn)識(shí)是不斷發(fā)展的。最后，發(fā)展觀里還強(qiáng)調(diào)和重視人的全面發(fā)展。人的自由全面發(fā)展思想是馬克思主義的核心價(jià)值理念，就個(gè)體的人而言，“人的全面發(fā)展主要包括了人的能力、人的社會(huì)關(guān)系和他們的個(gè)性的三個(gè)方面充分發(fā)展”[4]。詳細(xì)來講，個(gè)人能力主要是指人的體力、智力、社會(huì)能力，等等。社會(huì)關(guān)系則是人與人、人與社會(huì)等的相互關(guān)系。個(gè)性的發(fā)展主要是創(chuàng)造性的培養(yǎng)和激發(fā)。

從以上發(fā)展觀的四方面改善中學(xué)英語教學(xué)，提高學(xué)生的外語能力，有重要的理論指導(dǎo)意義。

二、發(fā)展觀對(duì)中學(xué)英語教學(xué)的啟示

1.重視英語教學(xué)的整體性思維

運(yùn)用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)指導(dǎo)中學(xué)英語教學(xué)，首先，在英語學(xué)習(xí)內(nèi)容上，課本是主要教學(xué)材料，每?jī)?cè)的課本是相互關(guān)聯(lián)的，每本里的單元話題排列又有淺到深的規(guī)律，前面某一單元的語法點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)是為后面的學(xué)習(xí)打鋪墊的。比如學(xué)習(xí)過去完成時(shí)的結(jié)構(gòu)和用法，這與現(xiàn)在完成時(shí)的掌握程度有關(guān)系，了解了現(xiàn)在完成時(shí)（have+done）才有助于了解過去完成時(shí)（had+done）的結(jié)構(gòu)和運(yùn)用，教師應(yīng)從整體上把握課本的單元內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序。其次，英語作為一門語言，最終用途是用來交流，交流屬于實(shí)踐，課堂上呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)或者其他的文化意識(shí)方面屬于理論方面，這也就強(qiáng)調(diào)了“用”的作用，學(xué)生學(xué)會(huì)了語法和單詞這些固定性的知識(shí)，是為了將它們用于實(shí)際的交流中?？涩F(xiàn)在英語教學(xué)存在的問題是重語法講解，輕靈活運(yùn)用，如何達(dá)到學(xué)與用的有效結(jié)合，在教師今后的教學(xué)中是值得思考的。最后，量變到質(zhì)變的發(fā)展過程中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的持續(xù)性，英語的閱讀、聽力等都是由“量”到“質(zhì)”的發(fā)展過程，“并且這個(gè)過程在不斷積累與更迭，長(zhǎng)期的堅(jiān)持才會(huì)逐步增長(zhǎng)、提高”[5]。因此，英語教學(xué)思想應(yīng)上升為整體性思維。

事物的相互作用促使了運(yùn)動(dòng)，新的事物不斷代替舊的事物，這就要求英語教學(xué)方面要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看成是動(dòng)態(tài)的過程。教師的教學(xué)雖說是反復(fù)的過程，但也需滲入新的內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際，找到興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，整體把握，細(xì)節(jié)深入。

2.英語課堂組織應(yīng)順應(yīng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律

發(fā)展觀中強(qiáng)調(diào)了社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律及人的認(rèn)識(shí)不斷發(fā)展變化，要尊重其發(fā)展的規(guī)律性，順應(yīng)其發(fā)展，不能嘗試改變規(guī)律。從這點(diǎn)引申到英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是有規(guī)律的，他們的認(rèn)知發(fā)展水平階段和身心發(fā)展階段也是有規(guī)律的，所以英語教學(xué)策略應(yīng)根據(jù)每一階段的差異性進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整?！爸灰欠蠈W(xué)生發(fā)展規(guī)律的，并能促進(jìn)其健康發(fā)展的教法都是可取的方法”[6]。可取的教學(xué)方法是有條理性的、順應(yīng)規(guī)律的。在初中英語的教學(xué)中，七年級(jí)學(xué)生與九年級(jí)學(xué)生相比較，七年級(jí)學(xué)生的抽象思維還較差，但感性認(rèn)識(shí)能力較好，據(jù)此，應(yīng)提供給學(xué)生大量豐富感性材料，如圖片，通過反復(fù)識(shí)記，引導(dǎo)達(dá)到熟悉運(yùn)用某個(gè)單詞或詞組的目的。在教學(xué)方法方面，七年級(jí)學(xué)生剛由小學(xué)升入，注意力持續(xù)時(shí)間不佳，所以只有通過多種課堂活動(dòng)，不斷引起學(xué)生的注意力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。九年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，他們?cè)谶@個(gè)階段已能理解一些抽象概念，其他方面也有一定的提升，教授時(shí)側(cè)重知識(shí)點(diǎn)或英語語法的系統(tǒng)性。可能需關(guān)注的問題應(yīng)該是九年級(jí)的特殊性——來自中考的壓力。所以教師除了在語言知識(shí)點(diǎn)的整理和歸納之外，也應(yīng)關(guān)注影響學(xué)生學(xué)習(xí)其他方面的因素，采用不同的教學(xué)策略，傳授合適的練習(xí)方法。

教師教學(xué)順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，相反，學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與度對(duì)教師教學(xué)效果也有影響，同時(shí)對(duì)他們自己在學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步有影響，這種相互作用是動(dòng)態(tài)的。這也正說明發(fā)展觀里人的活動(dòng)也對(duì)社會(huì)的發(fā)展是有作用，應(yīng)把這兩個(gè)方面辯證統(tǒng)一起來。

3.提升教學(xué)中情感教育的滲入

發(fā)展觀中提及人的認(rèn)識(shí)不斷深入全面，把認(rèn)識(shí)也看成發(fā)展的過程。在英語教學(xué)中，理解為不僅從認(rèn)知的提高，還涉及學(xué)生的情感與意識(shí)的培養(yǎng)。在以往的英語教學(xué)中，著重強(qiáng)調(diào)語言的認(rèn)知因素，情感因素被忽視，這是造成教學(xué)效果不佳原因之一。課程改革中，新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》[7]把情感態(tài)度作為課程目標(biāo)之一，通過英語課程，樹立自信，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提升非智力因素等。每單元的知識(shí)學(xué)習(xí)可以引申出情感態(tài)度方面的內(nèi)容，教師可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生積極的情感。相反，當(dāng)情感因素得到抑制時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造力就得不到激發(fā)和提高。滲入情感教育對(duì)英語教學(xué)的質(zhì)量與效果的增強(qiáng)有積極意義，“外語教學(xué)反過來能幫助學(xué)生培養(yǎng)積極向上、健康優(yōu)良的情感”[8]。了解學(xué)生內(nèi)心世界，才能激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)對(duì)英語學(xué)科自信心，特別是成績(jī)較弱的學(xué)生，除了在認(rèn)知方面的類似理論的強(qiáng)化之外，情感教育的滲入顯得尤為必須，這也是英語教學(xué)中探究的熱門話題。

4.培養(yǎng)英語綜合技能及交際能力

人的自由全面發(fā)展是發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)和重視的內(nèi)容，它所涉及的三個(gè)方面都是從抽象的角度來談?wù)摰?。就具體的英語教學(xué)來說，從微觀角度看，“全面發(fā)展”指的是英語的綜合技能的發(fā)展，包括聽、說、讀、寫等幾項(xiàng)基本英語技能，關(guān)鍵是這些技能的平衡發(fā)展問題。一方面，課堂上的活動(dòng)不應(yīng)僅限于某一技能的培養(yǎng)。比如上閱讀課，不只是教閱讀策略或是技巧，還應(yīng)涉及讀、拼寫等技能。另一方面，重視技能培養(yǎng)的協(xié)調(diào)性。除了課堂上知識(shí)的輸入外，適當(dāng)?shù)恼n外聽力練習(xí)和寫作練習(xí)是必不可少的，語言學(xué)習(xí)的輸入和輸出是相互的，輸出以一定的輸入為基礎(chǔ)。英語語言的交際性要求學(xué)生會(huì)說、敢說，英語教學(xué)對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)更不容忽視。從宏觀角度看，“全面發(fā)展”包括語言知識(shí)掌握，學(xué)習(xí)策略運(yùn)用，語言技能的提高，文化意識(shí)及情感態(tài)度的培養(yǎng)等方面，這是與英語課程標(biāo)準(zhǔn)相一致的。因此，從教育出發(fā)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，對(duì)社會(huì)層面有積極的意義。

總的來說，本文從唯物辯證法的發(fā)展觀出發(fā)，深入英語教育教學(xué)領(lǐng)域，突出發(fā)展觀的理論指導(dǎo)作用，這些深刻內(nèi)涵的指導(dǎo)作用和深遠(yuǎn)意義指導(dǎo)不應(yīng)僅限于某些領(lǐng)域，更廣泛適用于各個(gè)領(lǐng)域分析事物的變化發(fā)展，有豐富的科學(xué)價(jià)值。總之，用聯(lián)系發(fā)展的思想看待英語學(xué)習(xí)的過程，由淺入深，循序漸進(jìn)，滲入新事物，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，多交流，多運(yùn)用，注重情感滲透，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而達(dá)到英語教育中各因素的協(xié)調(diào)和學(xué)生的全面發(fā)展。

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