陳艷

[摘 要] 問題式教學法以問題貫穿整個教學過程，使學生在設問和釋問的過程中產(chǎn)生主動學習的動機和欲望，進而形成自主學習的習慣，并在實踐中不斷自主優(yōu)化學習，提高自主學習能力。教師要掌握問題式教學法的一般步驟，即：提出提問，啟發(fā)思考—邊讀邊議，討論交流—解決疑難—練習鞏固。在課堂教學中把握時機，尋找學生思維的最佳突破口，啟迪學生智慧的火花，讓學生學會用分析歷史問題的方式去思考在生活中面臨的問題。

[關(guān)鍵詞] 問題式教學法；啟發(fā)；質(zhì)疑；自主

曾經(jīng)看到過這么一段描述：14世紀的但丁穿越來到了21世紀的中國，他發(fā)現(xiàn)世界全變樣了。信息化的世界讓他眼花繚亂，他雖然擁有淵博的知識也很難適應現(xiàn)代化的社會。他到處參觀，來到了學校，一下子就覺得喘過氣來了，立馬來了精神，因為這里有一種熟悉感：老師在上面講，學生在下面聽、記，他頓時覺得在新世界里自己也有用武之地。看似有趣的故事，實際上卻是在述說著教育的無奈：教育模式很長時間內(nèi)沒有變化。素質(zhì)教育要塑造的應該是有自己的認識、感知和思考方式的人，而不應是知識的復讀機。在改革的大背景下，教育應如何跟上時代的步伐？筆者在教學中應用了問題式教學法，取得了較好的效果。

一、“問題式教學法”的內(nèi)涵

什么是問題式教學法？大多數(shù)教師對這個概念并不陌生。問題式教學法，就是以問題為載體，貫穿整個教學過程，使學生在設問和釋問的過程中產(chǎn)生主動學習的動機和欲望，進而形成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化學習方法，提高自身自主學習能力的一種教學方法。問題式教學法充分體現(xiàn)了學生的主體地位，能夠有效激發(fā)學生學習的自主性和積極性。從問題式教學法的內(nèi)涵可以看出這是一種突破傳統(tǒng)教學法和實踐素質(zhì)教育的良好教學方式。鑒于問題式教學法對教學所起的積極作用，而且相對來說也比較容易實踐，不需要其他物質(zhì)性條件，因此筆者在教學中大力引入這種教學方式。下面以九年級下冊《經(jīng)濟危機和羅斯福新政》一課為例來說明問題式教學法的具體應用。

二、問題式教學法的實例演示

問題教學法的教學步驟一般是：提出問題，啟發(fā)思考—邊讀邊議，討論交流—解決疑難—練習鞏固。采用問題教學法，教學重點比較明確，教學內(nèi)容相對集中。通過問題討論的方式組織教學，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的閱讀分析能力。

對于《經(jīng)濟危機和羅斯福新政》一課，教師首先要明確本課教學中事件的重要地位，這是20世紀20年代至30年代末的重要歷史事件，它能夠解釋世界大戰(zhàn)為何會再度發(fā)生，西方世界又是如何走向民主和專制兩個不同的方向，羅斯福新政帶給美國乃至西方世界哪些巨大影響。對于這一點，筆者認為非常重要，因為在學生的自主學習過程中，教師發(fā)揮著主導作用，只有站在高處縱觀全局才能在接下來的教學中提出有導向、有深度的問題。

（一）新課導入

師：20世紀20年代初，通過巴黎和會和華盛頓會議形成了怎樣的國際格局？

生：凡爾賽—華盛頓體系。

師：在這個體系下國際關(guān)系呈現(xiàn)的基本特征是什么？

（生思考，依次回答。）

師：20世紀20年代，國際社會在相對穩(wěn)定的狀態(tài)下迎來了經(jīng)濟的繁榮發(fā)展，但是20世紀20年代末西方世界卻迎來了一場經(jīng)濟危機，這是為什么呢？這場經(jīng)濟危機將會給世界帶來怎樣的影響？它與美國的羅斯福新政又有怎樣的聯(lián)系？

筆者及時總結(jié)，過渡至經(jīng)濟危機。在一系列的問題中激發(fā)學生探索的熱情，使學生帶著問題思考并找尋答案。

（二）主體教學

1.第一小節(jié)——空前嚴重的經(jīng)濟危機

進入這個環(huán)節(jié)，筆者首先提出問題：什么是經(jīng)濟危機？這場經(jīng)濟危機是如何發(fā)生的？

學生通過閱讀課文給出簡單的回答：股票暴跌，工人失業(yè)，工廠破產(chǎn)，經(jīng)濟倒退，生活困難。總結(jié)出經(jīng)濟危機爆發(fā)是由金融危機引發(fā)的，從而形成對經(jīng)濟危機的初步印象。

在此基礎上，教師通過幻燈片給出經(jīng)濟危機爆發(fā)的圖式，并再度提出問題：經(jīng)濟危機的深層次原因是什么？

學生通過圖式，思考生產(chǎn)、消費、金融信貸與經(jīng)濟危機之間的關(guān)系。在這個基礎上教師對經(jīng)濟危機的原因作出總結(jié)。學生的思維經(jīng)歷從具體到抽象、從個別到一般、從簡單到復雜的過程。教師循序引導，使學生思維富有節(jié)奏感和邏輯性。

教學進行中，筆者繼續(xù)發(fā)問：為什么把這場經(jīng)濟危機叫“空前嚴重的經(jīng)濟危機”？引導學生總結(jié)這場經(jīng)濟危機的特征和影響。

探討：假設大家身處這樣的危機之下會有何感受？怎樣才能有效地解決經(jīng)濟危機？危機之下的美國和德國做出了怎樣的應對？以上問題有些學生能回答出來，有些答得很模糊，但模糊處也恰恰是課堂的延伸，可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

在學生回答后筆者繼續(xù)提問：美國維護了民主，度過了危機；德國走向法西斯專政。為何有民主與專政兩條不同道路的選擇？給學生留下思考的空間，激發(fā)他們產(chǎn)生對羅斯福新政了解的渴望，進入下一節(jié)“美國羅斯福新政”的學習。

2.第二小節(jié)——羅斯福新政和影響

對于“羅斯福新政”這個部分，筆者本著史實和論證結(jié)合的原則展開。

首先給出史料：羅斯福個人介紹，就職演說，爐邊講話。

引導學生思考：羅斯福治理危機的思路特點是什么？新政順利展開的有利條件是什么？從而為新政的實施做出鋪墊。

指導學生閱讀了解新政的內(nèi)容，再次提出問題：新政的核心措施是什么？新政的實施借助了哪一重要的手段？學生通過前面內(nèi)容的學習給出回答：核心措施是對工業(yè)的調(diào)整，新政主要借助了政府的力量干預。

問題跟進：政府干預以哪種手段展開？這個問題有一定難度，教師要給出選擇性的提示：是強力推行還是在法律的框架下？學生很容易做出選擇，教師趁勢總結(jié)新政實施的前提即維護資產(chǎn)階級民主制，借此深化學生的認識，并在此基礎上思考新政的實質(zhì)、影響和評價。

從這個過程可以看出，教師運用問題式教學法時要把握時機，尋找學生思維的最佳突破口，啟迪學生智慧的火花。在學生需要教師啟發(fā)開導的時候，適時而教，可收到最佳效果。問題的難度要適中，通過引導使學生思維達到“最近發(fā)展區(qū)”。對于學生的反饋，教師要適時地給予評價和鼓勵，使學生的思維方法得到肯定。在經(jīng)過一段時間的訓練后，學生的自我解疑能力、質(zhì)疑能力都會有一定的提高，思考歷史問題的方式也得到了鞏固。教師提出問題采取的方法一般有搭橋式、遞進式、轉(zhuǎn)換式、逆向式等。為了提高學生的積極性，教師還可以采用學生提問、自己回答的方式。

三、問題式教學法的感悟和啟示

應用問題式教學法，關(guān)鍵在于找到一種突破口，培養(yǎng)學生自主思考問題、獨立解決問題的能力，學會用分析歷史問題的方式去思考在生活中面臨的問題。任何一種教學方法都是服務于教學的工具，問題式教學法也不例外，目的在于讓學生走進歷史，感悟歷史。歷史課堂是培養(yǎng)有獨立思想、有嚴密思辨能力的人，教師要大膽把課堂交給學生，讓學生學會自主學習，離開了教師這根“拐杖”后仍然能獨立行走。

責任編輯 張淑光