姜艷

[摘 要] 小學數(shù)學課后作業(yè)的布置對小學生的數(shù)學學習質(zhì)量有著重要的影響。科學合理的課后作業(yè)對幫助學生鞏固課堂所學知識、促進學生發(fā)散性思維都有積極的促進作用。但當前小學數(shù)學課后作業(yè)的布置存在很多問題，比如難度把握不當、作業(yè)量大、形式呆板僵化等，對學生數(shù)學能力的提高造成消極影響。為了促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提高，我們需要采取有效措施解決好這些問題，為學生的全面發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 小學數(shù)學；課后作業(yè)；合理設(shè)計

科學合理的小學數(shù)學課后作業(yè)可以有效地幫助學生掌握所學知識，激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的思維，對學生數(shù)學成績的提高和學習能力的改善能夠起到積極的促進作用。但是當前小學數(shù)學課后作業(yè)的效果并不理想，筆者認為這主要是因為教師受傳統(tǒng)教學思想和教學模式的影響比較大，布置課后作業(yè)不是很合理。隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，小學數(shù)學教師必須解決好這一問題，為學生的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提高做出積極的努力。

一、當前小學數(shù)學課后作業(yè)布置存在的問題

1.難度統(tǒng)一，針對性不強

當前小學數(shù)學課后作業(yè)的布置存在的最大問題就是難度統(tǒng)一，針對性不強。在一個班級里面必然會有成績比較好的學生和成績相對較差的學生。這些學生的數(shù)學能力不同，因此如果布置難度一樣的作業(yè)可能會讓成績好的覺得簡單，得不到啟發(fā)，因此輕視作業(yè)。而成績差的學生可能會做得很吃力，因此產(chǎn)生畏難情緒，甚至喪失對數(shù)學學習的興趣。而傳統(tǒng)的小學數(shù)學課后作業(yè)布置通常是陷入了這樣的尷尬中，這就使得成績比較差的學生在完成作業(yè)的時候需要耗費大量的時間和精力，效果還不理想，而成績比較好的學生能夠很輕松地完成作業(yè)，卻沒有收獲。因此，難度統(tǒng)一，針對性不強的數(shù)學課后作業(yè)嚴重制約了學生的發(fā)展。

2.作業(yè)形式呆板僵化

受到傳統(tǒng)教學思想和教學模式的影響，當前小學數(shù)學課后作業(yè)布置的形式十分呆板僵化。這主要體現(xiàn)在兩方面：首先，數(shù)學課后作業(yè)的布置范圍窄，可選擇性不強；其次，課后作業(yè)條條框框太多，讓學生無法充分發(fā)揮潛能。當前數(shù)學作業(yè)的布置過于保守，基本上作業(yè)的全部內(nèi)容都是學生已經(jīng)學過的內(nèi)容，因此學生通過課后作業(yè)也頂多能夠做到“溫故”。但實際上，對于提高學生數(shù)學能力來說，僅僅“溫故”是不夠的，教師還應(yīng)該讓學生能夠“知新”，讓學生在復習已經(jīng)學到的知識的時候還能夠發(fā)現(xiàn)新的知識。另外，當前布置的課后作業(yè)往往只需要學生找到一種解決辦法就可以了，其實這種要求對學生的思維發(fā)展會產(chǎn)生不利的影響。一種解法的要求制約了學生思維的發(fā)散和活躍，對學生學習效率的發(fā)展也會產(chǎn)生消極的影響。在這樣的要求之下，學生為了省事就簡單地完成作業(yè)而不會主動探尋更多的知識。

3.課后作業(yè)內(nèi)容的選擇不科學

數(shù)學是一門比較獨特的學科，其知識相對來說比較抽象和難懂，數(shù)學學習對學生的邏輯思維能力還有思維的發(fā)散性都有比較高的要求。因此，數(shù)學學科的特點決定了教師在布置作業(yè)的時候要有意識地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和發(fā)散思維能力，這樣學生在學習抽象的數(shù)學知識的時候才能夠真正做到游刃有余。但是當前數(shù)學課后作業(yè)的布置一般選擇書本教材中的內(nèi)容，有不少教師為了省事，直接將書本的課后習題部分畫出來給學生當課后作業(yè)。這樣的課后作業(yè)對學生數(shù)學能力的發(fā)展作用不大，長此以往還會對學生的學習產(chǎn)生負面影響。甚至不少教師為了節(jié)省時間，竟然讓學生自己找練習題，這樣隨意布置作業(yè)對于學生數(shù)學能力的提高有百害而無一利。

4.課后作業(yè)的量把握不當

隨著課程改革的不斷推進，越發(fā)要求廣大教師尊重學生的學習主體性，在布置課后作業(yè)的時候一定要考慮到學生的接受能力。但實際上，當前很多教師還會布置大量的數(shù)學作業(yè)，給學生增加了很大的負擔，“減負”的口號成了空口號。題海戰(zhàn)術(shù)使得學生身心俱疲，因此不少學生為了省事就開始抄作業(yè)。這樣一來，作業(yè)就完全失去了其本來的意義和作用。所以對于布置課后作業(yè)的量的把握，是教師需要充分衡量和切實把握的問題。

二、對布置小學數(shù)學課后作業(yè)的一些建議

1.提高作業(yè)的針對性

為了提高小學數(shù)學課后作業(yè)的質(zhì)量，筆者認為首先要提高作業(yè)的針對性。在布置作業(yè)的時候，教師要考慮到學生的實際需求，針對不同層次的學生布置不同的作業(yè)。對于成績比較好的學生，教師可以適當提高作業(yè)的難度，而對于成績比較差的學生，教師則可以有意識地降低作業(yè)的難度。小學數(shù)學課后作業(yè)的布置應(yīng)該建立在因材施教的基礎(chǔ)之上，真正做到具有針對性。同時教師還應(yīng)該針對數(shù)學學科的特點，有意識地布置一些有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和想象力的題目。另外還要注意新舊知識的結(jié)合，讓學生能夠溫故而知新。

此外，教師在布置課后作業(yè)時也可以設(shè)置更多的層次，題目要由易到難，讓學生對作業(yè)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生的好勝心。比如，教師可以有選擇地加入幾道附加題。對于附加題，教師可以不做硬性要求，學生可以根據(jù)自己的能力和興趣自行嘗試。但是對于完成了附加題的同學，教師應(yīng)該給予積極的表揚鼓勵，這樣會激發(fā)學生的興趣和探索知識的欲望。

2.給學生更多的選擇

傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)布置得比較呆板，因此為了提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，教師在布置作業(yè)的時候應(yīng)該給學生更多選擇的權(quán)力和發(fā)揮的空間。首先在作業(yè)內(nèi)容上，教師應(yīng)該提供更多的題型、作業(yè)形式給學生，讓學生更有興趣和信心完成作業(yè)。同時在作業(yè)的完成方式上，教師要鼓勵學生嘗試用多種方式解題，以此促進學生發(fā)散性思維的發(fā)展。對于用多種方式解題的學生，教師要及時表揚他們，并鼓勵其他學生像這些學生一樣多思考多嘗試。

3.讓學生多實踐

數(shù)學學習不僅僅是理論學習，同時更重要的是實踐學習。數(shù)學來源于生活，脫離生活的理論學習會讓學生缺乏對數(shù)學的深刻認識。因此在布置課后作業(yè)的時候，教師可以有意識地加入生活實踐的元素，以增加學生理論聯(lián)系實際的能力。如，在教學完測量的相關(guān)內(nèi)容時，筆者讓學生回去測量一下家里的一些物品，然后制成表格。這樣的作業(yè)方式能夠?qū)W生從書桌前解放出來，給學生更多的自由。此外，通過測量，學生會對一些實際物品有更加深入的認識。在測量過程中，學生的創(chuàng)新能力還有執(zhí)行能力等都會得到明顯的提高。另外這種作業(yè)的完成方式比較新穎和有趣，在完成的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奇妙和有趣之處，對數(shù)學會更感興趣。

4.控制作業(yè)量

教師在布置數(shù)學作業(yè)的時候應(yīng)該有意識地控制數(shù)學作業(yè)的量。題海戰(zhàn)術(shù)雖然能夠在短時間內(nèi)提高學生的考試成績，但是其對學生數(shù)學素養(yǎng)的提升和數(shù)學能力的長遠發(fā)展并不能起到真正的作用。因此教師要控制作業(yè)的數(shù)量，提高作業(yè)的質(zhì)量，貴精而不貴多，盡量減少占用學生的時間；布置作業(yè)要將培養(yǎng)學生的思維能力發(fā)展和促進學生想象力的提高作為主要目標。為了進一步提高作業(yè)的品質(zhì)，教師還應(yīng)該聽取學生的意見，讓學生說說自己在完成作業(yè)的過程之中發(fā)現(xiàn)的問題和自己的想法。在結(jié)合學生意見的基礎(chǔ)上，教師再進一步調(diào)整作業(yè)的布置，以期達到更好的效果。

參考文獻

[1]陳燕.小學數(shù)學作業(yè)中如何實施增效減負[J].小學生（教學實踐），2013（04）.

[2]李彥，文春蓉.新課程小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的問題與策略[J].現(xiàn)代中小學教育，2011（01）.

責任編輯 萬永勇