鄧育坤

[摘 要] 在高中階段，數(shù)學(xué)是非常重要的一門主干學(xué)科，其在高考中易拉開差距，尤其是對(duì)于文科學(xué)生而言。高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中一定要注重課堂效率，提高課堂教學(xué)的有效性。[1] 教師在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，優(yōu)化教學(xué)方式，加強(qiáng)師生互動(dòng)，重視提問的有效性，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)初高中階段的銜接，合理利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和探究能力，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂有效性的提高，實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；策略

高中數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)高中生而言學(xué)好數(shù)學(xué)意義非凡。對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂而言，其教學(xué)目標(biāo)主要是提升數(shù)學(xué)課堂的有效性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理安排教學(xué)速度和教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生形成數(shù)學(xué)的應(yīng)用思維，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。[2] 受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然面臨著較大的挑戰(zhàn)，其教學(xué)有效性不高，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果低下。于是，筆者就對(duì)影響高中數(shù)學(xué)課堂有效性提升的原因進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)有效策略，以便相關(guān)人士借鑒、參考。

一、高中數(shù)學(xué)課堂有效性低下的原因

（一）缺乏合理創(chuàng)設(shè)的課堂情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)對(duì)課堂情境的創(chuàng)設(shè)加以重視，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，感受到其存在的應(yīng)用價(jià)值。這樣能夠拉近師生之間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升。[4] 教師在課堂教學(xué)中如果不重視引導(dǎo)學(xué)生，僅僅讓學(xué)生單一地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)不夠合理、難以與實(shí)際生活相貼近的教學(xué)情境，將導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情降低，影響教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方式過于單一

對(duì)于高中數(shù)學(xué)而言，其設(shè)計(jì)的內(nèi)容多是較為復(fù)雜而抽象的推理和計(jì)算，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的難度。教師在教學(xué)過程中為了強(qiáng)化學(xué)生的高考能力，多采用題海戰(zhàn)術(shù)的形式，讓學(xué)生進(jìn)行大量的數(shù)學(xué)題目練習(xí)，并且對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的講解過于重視，忽視了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。此外，部分教師為了使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的課堂參與不夠重視，難以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行教學(xué)，致使實(shí)際教學(xué)效率低下。[5] 這樣不僅導(dǎo)致課堂氛圍壓抑沉悶，教學(xué)形式過于單一，還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不利于課堂有效性的提高。

（三）教師難以適當(dāng)提出問題

數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，適當(dāng)提出數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能對(duì)問題進(jìn)行思考和探究，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高。[6] 目前，部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)提問環(huán)境的設(shè)置不夠重視，提出的問題難以引發(fā)學(xué)生的探究欲望，缺乏思考價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行討論和交流，降低課堂教學(xué)的實(shí)效性。當(dāng)然教師在課堂教學(xué)中不能一味提問，應(yīng)對(duì)問題的作用加以重視，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（四）忽視初高中之間的有效銜接

教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，沒有重視初高中教材之間的有效銜接。由于高中階段的教材和初中教材之間具有較大的跨度，如果教師忽視學(xué)生初中的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，難以理解和掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，降低教學(xué)的質(zhì)量和效果。[7]

二、提高高中數(shù)學(xué)課堂有效性的方法

（一）創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境

良好的教學(xué)情境能夠?yàn)檎n堂注入新的活力，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的課堂情境。如，教師在講解“數(shù)列”知識(shí)時(shí)，可結(jié)合足球比賽來設(shè)計(jì)問題：某足球隊(duì)的隊(duì)員共10名，如果每場只有4名隊(duì)員上場，請(qǐng)分析共有多少種出場方式？這樣的問題情境與學(xué)生的實(shí)際生活較為貼近，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）優(yōu)化教學(xué)形式

一般來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)在很大程度上受課堂教學(xué)方式的影響，教學(xué)方式的固定性和單一性將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩和畏難的情緒，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要想促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，必須對(duì)教學(xué)形式加以優(yōu)化和創(chuàng)新，有效運(yùn)用新穎的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，打造特色教學(xué)課堂。[8] 此外，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)教師具有較強(qiáng)的依賴性，難以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，從而促使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)有效性。

（三）重視提問的有效性

教師在教學(xué)過程中應(yīng)預(yù)設(shè)有效問題，對(duì)提問的有效性加以重視，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，促使學(xué)生積極思考和分析問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要準(zhǔn)確提出疑問點(diǎn)，能夠與教學(xué)目的緊密聯(lián)系，抓住主要的問題，并以學(xué)生的認(rèn)知水平為依據(jù)，從而促使學(xué)生加以分析和總結(jié)，激發(fā)學(xué)生探究和思考的興趣。[9] 以“直線與平面相互平行的判斷定理”這一內(nèi)容為依據(jù)，教師在講解過程中適當(dāng)提出相關(guān)的問題：平面與直線的平行應(yīng)怎樣判定？對(duì)判定定理的結(jié)論與題設(shè)應(yīng)如何分析判定？如何理解平面與直線相互平行的意義？等等。這些提問具有較強(qiáng)的針對(duì)性和目的性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（四）通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念加強(qiáng)初高中階段的銜接

我國部分教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，沒有充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)性優(yōu)勢，導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)效性不高。因此教師在教學(xué)過程中，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到新課改對(duì)教育教學(xué)的重要性，有效把握新課改理念。[9] 此外，教師必須堅(jiān)持以人為本的原則，尊重學(xué)生的主體性地位，多從學(xué)生的角度思考相關(guān)問題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生的愛好、看法以及學(xué)生間的智力差距，因材施教。只有這樣，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。

（五）合理利用多媒體技術(shù)

教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，合理利用多媒體技術(shù)，借助多媒體技術(shù)的圖形功能，將抽象的數(shù)學(xué)概念具象化，促使學(xué)生深入理解和掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。如，教師在對(duì)“極限概念”進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生往往難以全面了解“無限接近”的概念，因此教師可以利用多媒體課件對(duì)劉徽“割圓術(shù)”的引例進(jìn)行講述，并將“放大”逼近的過程進(jìn)行直觀演示，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)畫的變化過程加以觀察，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。[10] 此外，教師可通過多媒體的動(dòng)畫效果將教學(xué)過程加以呈現(xiàn)，有效突破重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶新的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。以“圓錐曲線的第二定義”為例，教師可以借助Flash將曲線形狀的改變受x變量的變化的影響過程加以演示，促使學(xué)生理解x的“量變”怎樣引發(fā)軌跡的“質(zhì)變”，加深學(xué)生對(duì)圓錐曲線相關(guān)知識(shí)的理解和掌握，提高課堂教學(xué)的有效性。

教學(xué)必須講究一定的策略，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，由于課堂情境缺乏合理創(chuàng)設(shè)、教學(xué)形式過于單一、難以適當(dāng)提出問題、忽視初高中之間的有效銜接等原因的影響，課堂教學(xué)的有效性低下。基于這種情況，教師在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，優(yōu)化教學(xué)形式，加強(qiáng)師生互動(dòng)，重視提問的有效性，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)初高中階段的銜接，合理利用多媒體技術(shù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和探究能力，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂有效性的提高，實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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責(zé)任編輯 王 慧