陳富兵

[摘 要] 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求激活課堂，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)互動(dòng)力度，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而小學(xué)語文教學(xué)改革以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，努力構(gòu)建開放的“大語文”課堂，但語文課堂如果崇尚“兼容并蓄”，則會(huì)失去語文課堂的“語文味”。語文教師要正確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的改革理念，正確處理傳統(tǒng)教學(xué)與改革的關(guān)系，冷靜謹(jǐn)慎，適時(shí)而動(dòng)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；教學(xué)改革；課堂教學(xué)；思考

教學(xué)改革為語文課堂帶來了活力，把學(xué)生推到了課堂前沿，成為課堂的主角。語文教師也在不斷學(xué)習(xí)，在加深對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求激活課堂，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)互動(dòng)力度，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，有些教師便認(rèn)為語文課成了兼容并蓄的開放課堂，只要是課文所涉及的內(nèi)容，教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生探究，反而把“真語文”的東西淡化了，甚至課堂結(jié)束時(shí)，本課的既定目標(biāo)都完不成，這樣的語文課堂就失去了改革的初衷。

一、推行學(xué)科整合，語文教學(xué)失去自我

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求現(xiàn)代語文課堂注重各科知識(shí)的融合貫通，構(gòu)建豐富而有活力的語文課堂。教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)可以借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把教材中的內(nèi)容生動(dòng)形象地展示出來，充分發(fā)揮多媒體對語文教學(xué)的輔助作用而實(shí)現(xiàn)語文課堂與計(jì)算機(jī)技術(shù)整合。但是語文教材中的課文內(nèi)容包羅萬象，教師在講解課文時(shí)，如果各個(gè)領(lǐng)域都要涉及，課堂就變成了“大雜燴”，不能突出語言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

如五年級(jí)下冊《奇妙的克隆》一課，文章講了植物的“克隆”和動(dòng)物的“克隆”以及克隆技術(shù)造福人類的重要意義。如果教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，剪輯了電影《侏羅紀(jì)公園》的開始部分，生動(dòng)形象地把克隆的過程展示給學(xué)生。教師給學(xué)生講解DNA的重要性，講到遺傳和變異。整節(jié)課都是生物學(xué)的知識(shí)，并且運(yùn)用了多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段，比較符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)科整合，但是整節(jié)課語文的東西不多，除了課堂開始時(shí)教師檢查學(xué)生字音、字形的掌握情況，沒有“語文因素”，這樣的語文課堂雖然符合改革要求，但是已經(jīng)失去了“語文味”，不是真正意義上的語文課堂。

語文課堂教學(xué)專家不止一次地強(qiáng)調(diào)：語文姓“語”。所以，語文課堂教學(xué)要以語言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用為重點(diǎn)。語文課堂不僅要讓學(xué)生知道本文寫了什么內(nèi)容，還要讓學(xué)生明白作者是怎樣寫的，傳遞出作者怎樣的情感態(tài)度。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)這些語文的東西，潛移默化中學(xué)會(huì)表達(dá)，從而提高語文素養(yǎng)。

二、課程資源開發(fā)，語文教學(xué)本末倒置

課程資源的開發(fā)是課程改革的新方向，為了拓寬學(xué)生攝取信息的渠道，各個(gè)學(xué)校借課程改革之風(fēng)，把課程資源的開發(fā)當(dāng)成新的課題任務(wù)安排給教師，并要求教師在課堂教學(xué)上必須結(jié)合課程資源鏈接生活。課程資源的開發(fā)和利用也確實(shí)為課堂教學(xué)的延伸拓寬了一定的道路，但是過猶不及，如果每一節(jié)課都要與課程資源相聯(lián)系，不考慮課堂效果就顯得太牽強(qiáng)。尤其是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與課堂教學(xué)的結(jié)合，教師在利用課程資源時(shí)更方便了，但是課堂卻變成了影院。語文課堂不學(xué)習(xí)語文教材的內(nèi)容，只在所補(bǔ)充的材料資源中討論就是本末倒置的行為。況且，有的教師是為了開發(fā)而開發(fā)，遵循的是多多益善的原則，只要與教材內(nèi)容相關(guān)的資料都要向?qū)W生展示，這種沒有選擇的課程資源開發(fā)不但對教學(xué)毫無益處，還浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間。

如在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊《埃及的金字塔》一課時(shí)，教師安排學(xué)生搜集材料作為教學(xué)備用資源，教師自己也搜集了大量有關(guān)埃及金字塔的史料。課堂上，教師為學(xué)生展示了諸多埃及金字塔的圖片，對照圖片像導(dǎo)游一樣介紹每一座金字塔的名稱及金字塔的用途。教師充分利用課前準(zhǔn)備的課程資源，整節(jié)課也占用了大半時(shí)間，學(xué)生只隨著教師去觀看圖片，聽講故事，沒有了對課文解讀的過程，無法了解課文傳遞給我們的信息，更無從理解古埃及人民的智慧。課程資源的過度使用導(dǎo)致語文課堂沒有了語言文字的學(xué)習(xí)，沒有了寫作手法的賞析，課文也就失去了作為“例子”的作用。語文課文中所涉及的知識(shí)非常廣，如果課堂成了課程資源的“主陣地”，語文教學(xué)就會(huì)徹底變味。

課程資源是課堂教學(xué)的輔助措施，所以課程資源的開發(fā)要始終與語文教學(xué)總目標(biāo)和每一節(jié)課的具體目標(biāo)相聯(lián)系，在篩選材料時(shí)要去粗取精、細(xì)加甄別，選擇與課文內(nèi)容相關(guān)的故事，或者是與本課寫作手法相似的文章內(nèi)容。對本節(jié)課的學(xué)習(xí)有幫助的課程資源，才是有效地開發(fā)和利用的課程資源。

三、學(xué)生主體需求，語文教學(xué)放任自流

教學(xué)改革中比較突出的地方是要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體性”，教師在課堂教學(xué)中也要注重學(xué)生的主體性需求，在教學(xué)中貫徹的是以人為本的教育思想，學(xué)生從以前灌輸壓抑的課堂中解放出來，課堂氣氛活躍了，學(xué)生思維發(fā)散了，探究學(xué)習(xí)的氛圍更濃了。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要教師組織和引導(dǎo)，要正確解讀教學(xué)改革中學(xué)生“主體性”的內(nèi)涵，在教學(xué)活動(dòng)中不可放任自流。教師在課堂教學(xué)中的角色應(yīng)該是課堂進(jìn)行的“推動(dòng)者”，課堂需要在教師的精心設(shè)計(jì)中越走越寬，越行越遠(yuǎn)。

如《月光啟蒙》一課，文章突出的是作者從母親那里感受到的啟蒙教育，對母親充滿懷念之情。教師為了突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自由讀，感受母親唱兒歌的悅耳，體會(huì)母親在唱歌時(shí)流露出的“愛子”之情。因?yàn)槟挲g關(guān)系，小學(xué)生對母愛的認(rèn)知與作者的感情有著“質(zhì)”的區(qū)別。學(xué)生在朗讀時(shí)，只能感受到母親與兒子之間的幸福，講故事、唱童謠、猜謎語，這些都是母子之間的小游戲，學(xué)生理解不了母親對我的啟蒙教育。教師需要給予適時(shí)引導(dǎo)，結(jié)合文章的題目理解本文所要表達(dá)的主題，在安排學(xué)生探究討論時(shí)要巡回觀察，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)問題，統(tǒng)一解決。

四、強(qiáng)調(diào)課堂生成，語文教學(xué)摒棄目標(biāo)

課堂教學(xué)最精彩的是即興生成環(huán)節(jié)，由此及彼，觸類旁通是課堂教學(xué)的最高境界，也是教師在課堂教學(xué)時(shí)追求的目標(biāo)。但是課堂生成有很多方向，因?yàn)閷W(xué)生的生活體驗(yàn)不同，在閱讀文章時(shí)，思維會(huì)向著不同的方向發(fā)散，如果教師收到學(xué)生“生成”的信息便“接招”，那么一篇課文的解讀需要的時(shí)間會(huì)是預(yù)計(jì)的好幾倍。如果教師為了趕進(jìn)度，只好放棄重點(diǎn)不講，這樣就完不成教學(xué)目標(biāo)。

如《艾滋病小斗士》一課，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)解決了本課出現(xiàn)的生字詞，在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，需要學(xué)生了解課文內(nèi)容，找出科西被人們稱作“艾滋病小斗士”的原因，感悟“小斗士”的可敬精神。在自由討論時(shí)，有位學(xué)生提出疑問：艾滋病患者為什么那么多？能不能治愈呢？教師表揚(yáng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，接著把這個(gè)問題當(dāng)成討論作業(yè)留下來課后探究。對于艾滋病的病理了解，只讓學(xué)生知道課文介紹的內(nèi)容，而教師真正要做的是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對“小斗士”精神的學(xué)習(xí)。

面對課堂上的各種生成，教師要經(jīng)過一番篩選，把與課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的生成當(dāng)成可以利用的課堂資源，引發(fā)學(xué)生思考，向縱深處挖掘文章的主題。對于一些與課堂教學(xué)關(guān)系不大甚至是學(xué)生為了好玩而提出的問題，教師不可過多發(fā)揮，要以完成本課的既定目標(biāo)為重點(diǎn)。教師要保護(hù)學(xué)生的自尊和質(zhì)疑精神，引導(dǎo)學(xué)生把問題帶到課下去研討，適當(dāng)進(jìn)行拓展閱讀。

小學(xué)語文課堂教學(xué)改革不斷深入開展，在改革中總會(huì)遇到一些問題和困惑，需要教師仔細(xì)辨別，方能不走彎路。語文教學(xué)改革向著開放的語文邁進(jìn)，所以便有了各學(xué)科的大融合，課程資源的開發(fā)利用，學(xué)生主體地位的彰顯，注重課堂精彩生成。但是凡事要有度，需要教師慎重解讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，深入學(xué)習(xí)教學(xué)改革理念，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率。

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責(zé)任編輯 敖小英