章虹 毛小平

[摘 要] 開設(shè)生命健康教育課程，舉辦生命健康教育專題講座及相關(guān)訓(xùn)練，是提高大學(xué)生生命健康意識的基本途徑。高校要以構(gòu)建科學(xué)精神和人文精神相結(jié)合的大學(xué)生生命健康教育課程為抓手，探索認(rèn)知、體驗與實踐為一體的模式；以教師關(guān)注生命健康的實際行為來帶動學(xué)生的生命健康教育實踐，建立學(xué)校與家庭的溝通渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境；將生命健康教育課程與大學(xué)生所學(xué)的相關(guān)學(xué)科教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

[關(guān)鍵詞] 生命健康教育；大學(xué)生；課程

根據(jù)對江西省大學(xué)生生命健康教育及行為實踐現(xiàn)狀的比較分析和研究，結(jié)果顯示：在大學(xué)開設(shè)生命健康教育課程，借助校外活動、班級活動、社團(tuán)活動等平臺舉辦生命健康教育的專題講座及相關(guān)訓(xùn)練，可以明顯提高大學(xué)生生命健康意識，達(dá)到尊重生命、愛惜生命的育人目的。本研究的成果如教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、校本教材，可運(yùn)用于生命健康教育教學(xué)活動中，對各高校開展生命健康教育、引領(lǐng)大學(xué)生關(guān)注生命健康教育具有一定的意義。

一、課題實施步驟

在課題實施之前，將總目標(biāo)進(jìn)行如下幾方面的分解，即：生命健康教育的內(nèi)涵及目標(biāo)界定，生命健康教育課程的主要范圍及實踐框架的形成，生命健康教育的主要內(nèi)容，怎樣具體實施生命健康教育。分解目標(biāo)的目的，在于使研究目標(biāo)與課題實施起來有方向、有計劃、有步驟。

（一）生命健康教育的情報研究

國內(nèi)外開展生命健康教育的現(xiàn)狀、國外開展生命健康教育的做法和全國其他地區(qū)開展生命教育的實踐對我省大學(xué)實施生命健康教育的啟發(fā)。

（二）生命健康教育的理論研究

包括生命健康教育的內(nèi)涵及目標(biāo)，生命健康教育課程的主要范圍、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱，生命健康教育的實踐框架。

（三）生命健康教育的實施途徑與方法研究

在大學(xué)一年級開設(shè)生命健康教育專項課程，在其他學(xué)科教學(xué)中滲透生命健康教育的實踐性研究。建設(shè)校園文化，開展生命健康教育社團(tuán)活動，將生命健康教育與創(chuàng)造教育及研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，開展校外生命健康教育主題活動，拓展校外生命健康教育資源。

二、研究方法

（一）文獻(xiàn)法

收集國內(nèi)外有關(guān)生命健康教育及其課程研究的文獻(xiàn)資料，分析學(xué)校已有的關(guān)于生命健康教育的研究成果，以此作為制定研究方案和教育規(guī)劃方案的理論基礎(chǔ)。

（二）調(diào)查法

調(diào)查學(xué)生家庭、社區(qū)生命健康教育狀況，學(xué)生生命健康意識和行為現(xiàn)狀，之后進(jìn)行學(xué)生生命健康意識和行為實踐的比較分析。

（三）經(jīng)驗總結(jié)法

在每一研究的階段均要總結(jié)經(jīng)驗，將實踐經(jīng)驗上升到理性認(rèn)識。

（四）對照組研究

選擇不同的大學(xué)，專業(yè)不限，班級隨機(jī)抽樣，對開展生命健康教育課堂教學(xué)、實訓(xùn)、生活實踐的對照組進(jìn)行分析研究。

（五）歸納整理法

對材料去偽存真，經(jīng)歷“實踐—探索—總結(jié)—調(diào)整”的過程，獲得對生命健康教育規(guī)律性的認(rèn)識。

三、相關(guān)理論支撐

（一）人的生命健康理論

世界衛(wèi)生組織（WHO）關(guān)于人的生命健康理論認(rèn)為：人的全面健康不僅指在身體上沒有疾病，而且還包括心理和社會適應(yīng)能力的完好狀態(tài)?？茖W(xué)發(fā)展觀也提出以人為本，實現(xiàn)個體全面、和諧發(fā)展。

（二）現(xiàn)代教育課程理論

我國教育改革提出，課程要確立學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高學(xué)生的身心素質(zhì)。課程要以德育為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和積極的情感。實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理，賦予學(xué)校合理的課程自主權(quán)。課程不局限于文本型的教材，提倡師生共同開發(fā)和建設(shè)學(xué)校課程。

（三）現(xiàn)代醫(yī)學(xué)心理健康理論

心理學(xué)里有四種主流理論，包括精神分析理論、人文主義理論、行為主義理論和認(rèn)知理論。對“幸福感” “和諧”“生命健康”的研究已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)代心理學(xué)的關(guān)注點。

幸福感是人的“自我感覺”，也是心理健康的一種很重要的品質(zhì)。心理健康的另一種重要品質(zhì)是“和諧”，即內(nèi)心的和諧。所謂的內(nèi)心和諧就是指人們對事物的認(rèn)識，認(rèn)真分析自己眼前的處境、將來追求的目標(biāo)、現(xiàn)在所能夠做的，使各個方面的事情之間能夠達(dá)到和諧一致。生命健康教育的研究，就是從人的幸福感以及和諧發(fā)展方面來關(guān)注生命質(zhì)量。

四、研究內(nèi)容

（一）研究背景

生命健康教育，最早源于20 世紀(jì)初在西方興起的死亡學(xué)和之后發(fā)展起來的死亡教育、生死教育。美國的杰·唐納·華特士是第一位倡導(dǎo)生命教育的人。國內(nèi)外開展生命教育的研究和實踐較早，大量科學(xué)研究顯示，學(xué)校開設(shè)生命健康教育可以有效地減少學(xué)生中危害健康行為的流行，如抽煙、酗酒、同性戀、網(wǎng)癮、暴力等?，F(xiàn)代生命健康教育最早是從學(xué)校教育中的單項內(nèi)容開始的，1840年美國部分學(xué)校開始設(shè)立“急救”課。20世紀(jì)90年代，生命教育在港臺地區(qū)迅速推進(jìn)，以解決現(xiàn)實問題作為實施的出發(fā)點。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，關(guān)于生命與生存、生命與尊嚴(yán)、生命與價值、生命與發(fā)展、生命與社會等問題迫切地擺在了學(xué)校教育面前。2002年8月，生命教育被英國政府納入學(xué)校的正規(guī)教育，生命教育課程在國家正式課程中占有重要一席。21世紀(jì)，西方學(xué)者紛紛進(jìn)行了一系列生命教育的相關(guān)研究。近年來我國許多學(xué)者也逐步認(rèn)識到生命教育的重要性，開始關(guān)注這一問題。2003 年4 月8 日，湖北省召開了“防止高校學(xué)生自殺專題會議”；2004年4月，在杭州召開“兩岸三地教師、課程與人格建構(gòu)研討會”，來自北京、上海、南京、杭州、香港、臺灣等地的40多位專家、教授呼吁重視校園“生命健康”教育理念；2006年12 月28日，由中國宋慶齡基金會主辦，教育部、司法部、共青團(tuán)中央和中國關(guān)心下一代工作委員會等聯(lián)合支持，以“優(yōu)化社會環(huán)境與青少年健康成長”為主題的第二屆中華青少年生命教育論壇在北京舉辦，北大、清華、人大在內(nèi)的67所學(xué)校的專家和來自全國的教育人士探討了生命教育在中國的現(xiàn)狀和必要性，以及如何發(fā)展具有中國特色的生命教育體系等問題。

（二）需解決的關(guān)鍵問題

1.生命健康教育過程中的文化認(rèn)同性

影響生命健康的文化認(rèn)同性的因素，涉及學(xué)生、教師、家庭和社區(qū)的共識性。沒有對生命教育的共識，就容易導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)、學(xué)校教育與家庭教育脫節(jié)、學(xué)校教育與社區(qū)輿論沖突等問題，從而影響生命健康教育的實效性。

2.生命健康人格內(nèi)化過程中的評價問題

生命健康教育中的人格內(nèi)化是一個高層面的問題，其評價的量化問題極其復(fù)雜，教育工作者難以把握評價的過程。鑒于評價是生命教育中十分重要的問題，是促進(jìn)生命健康教育趨向本真和凸顯實踐效應(yīng)的問題，即使存在難度，教育工作者也要勇于實踐和探索。

（三）實施過程

課題組成員對國內(nèi)外大學(xué)生命教育的情報資料進(jìn)行研究之后，確定以開設(shè)生命健康教育理論課程和實訓(xùn)課程作為學(xué)校實施開展生命教育的突破口。對以必修課、選修課、活動課等形式開展生命健康教育課程的大學(xué)展開調(diào)查，并對開設(shè)專門的生命健康教育課作為學(xué)生必修課的大學(xué)作重點研究，關(guān)注大學(xué)中較為系統(tǒng)的生命健康教育訓(xùn)練課程。

通過在江西省多所大學(xué)一年級學(xué)生中開設(shè)生命健康教育課程，把生命健康教育與學(xué)校的專業(yè)教育教學(xué)全面結(jié)合。課題組在大學(xué)教學(xué)課程計劃中建設(shè)性地開設(shè)了生命健康教育課與求生訓(xùn)練實踐課程，組織學(xué)生進(jìn)行危險情景下的模擬求生訓(xùn)練?？偨Y(jié)學(xué)校生命健康教育與相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的經(jīng)驗成果，定期進(jìn)行交流。具體做法有：

在大學(xué)開設(shè)生命健康教育課程，并通過校外活動、班級活動、社團(tuán)活動等機(jī)會舉辦生命健康教育專題講座及相關(guān)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

教師對學(xué)生有針對性地進(jìn)行生命健康教育咨詢和輔導(dǎo)，建立學(xué)生的生命健康檔案，實現(xiàn)學(xué)校和家庭之間溝通渠道的暢通，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，隨時關(guān)注學(xué)生生命健康意識動向。

開展以學(xué)校社團(tuán)、班級等為組織單位的生命健康教育主題游戲活動、求生訓(xùn)練，營造校園生命健康教育文化氛圍，利用校園板報、廣播、征文比賽、小品演出等對大學(xué)生進(jìn)行生命健康知識普及教育。

學(xué)校的教育理念應(yīng)以健康為首，在開展生命健康教育和健康促進(jìn)活動中，將人文和科學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生掌握生命健康的含義，指導(dǎo)學(xué)生將健康融入自己的生活中。講授健身知識，指導(dǎo)大學(xué)生開展健身實踐，有效培養(yǎng)學(xué)生健身的能力和終身健康的意識；講解掌握必要的醫(yī)學(xué)知識，幫助學(xué)生建立正確的生命健康意識，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，增強(qiáng)自我保健能力，不斷改善生活質(zhì)量；開展心理健康教育，使學(xué)生正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)自身健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；構(gòu)建大學(xué)生生命健康教育實踐創(chuàng)新平臺，激活學(xué)生探究性學(xué)習(xí)及個性化發(fā)展的潛能，為高校健康教育注入生命力。

五、研究成果及意義

課題的創(chuàng)新點在于確立了“三線一面”生命健康教育課程工作格局，使生命健康教育的課程落實、教育研討、專題活動三線互為融合，使生命健康教育融入人文精神與科學(xué)精神，面向?qū)W生群體。

一是構(gòu)建了科學(xué)精神和人文精神相結(jié)合的生命健康教育課程。在大學(xué)試點開設(shè)了大學(xué)生生命健康教育課程，形成了具有特色的生命健康教育課程教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材，取得了一定的成效和經(jīng)驗，可以說是我省大學(xué)生生命健康教育的一個亮點。生命健康教育教材，不僅僅是指生命健康教育的文本教材，還包含了形成系統(tǒng)的生命健康教育課程的要素和生命健康教育課程實施的基礎(chǔ)條件。生命健康教育課程的基本要素包括知識、技能、經(jīng)驗、活動、方法等。生命健康教育課程實施的基礎(chǔ)條件涉及人力、物力、財力，如教育設(shè)施設(shè)備（圖書館書籍、實驗室、校園網(wǎng)絡(luò)）、教育媒介、師資隊伍、校園文化、社區(qū)支持等。這些基本要素和基礎(chǔ)條件直接影響著課程實施的狀況、水平和質(zhì)量。

二是在生命教育的基礎(chǔ)上，結(jié)合健康教育的經(jīng)驗與做法，用生命教育的理念拓展健康教育的內(nèi)涵，兩者和諧融合并相互促進(jìn)，最終實現(xiàn)了提升學(xué)生的生命健康意識，使之形成對生命健康的文化認(rèn)同并付諸實踐的教育目的。通過對大學(xué)生進(jìn)行生命孕育、生命發(fā)展等相關(guān)知識的講解，使大學(xué)生認(rèn)識自己，以珍惜和尊重的態(tài)度對待自己和他人的生命，培養(yǎng)了學(xué)生對他人尤其是殘疾人的愛心，初步實現(xiàn)了學(xué)生生命健康意識的升華、對生命健康理念的認(rèn)同和內(nèi)化。評估結(jié)果顯示，大學(xué)生生命健康意識大大增強(qiáng)，“愛我，愛生命，愛學(xué)習(xí)，愛生活”成為研究基地大學(xué)的新風(fēng)尚。

三是構(gòu)建了生命健康教育課程創(chuàng)新實踐課平臺，融探索認(rèn)知、體驗與實踐為一體，以教師關(guān)注生命健康的實際行為帶動學(xué)生的生命健康實踐，激活學(xué)生探索性學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展的潛能，為高校生命健康教育注入了新的教學(xué)模式。

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責(zé)任編輯 張淑光