虞馳　趙沛榮

摘 要 對浙科版“分離定律（第一課時）”一課的前后兩次教學(xué)設(shè)計與施教，教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，教學(xué)方法的改進(jìn)，實現(xiàn)課堂教學(xué)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 分離定律 主體教學(xué) 教學(xué)感悟

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

基因分離定律是生物教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，起著承上啟下的作用。這部分內(nèi)容不僅是學(xué)習(xí)自由組合定律和伴性遺傳規(guī)律的基石，而且是后續(xù)學(xué)習(xí)生物變異和進(jìn)化的基礎(chǔ)，是開展探究教學(xué)和掌握假說-演繹方法、培養(yǎng)學(xué)生探究能力的極好題材。教材按照科學(xué)發(fā)展史的線索來安排這部分內(nèi)容，由于學(xué)生缺乏減數(shù)分裂的知識，所以對知識的理解和掌握存在一定的難度。筆者教學(xué)過程如表1所示。

新課程的教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象學(xué)會分析和推理，通過背景資料，熟悉科學(xué)研究的一般過程，領(lǐng)悟假說-演繹的科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)以科學(xué)探究的方式獲取新知，注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)其參與探究活動的積極性和主動性。通過前后兩次教學(xué)設(shè)計與實施的對比，對本節(jié)課教學(xué)有以下幾點感悟和收獲。

1 展示豌豆實物，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

用豌豆盆栽植物的效果勝于圖片展示，不僅能引起學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生探求新知的欲望，而且能加深學(xué)生對實驗材料的感性認(rèn)識。學(xué)生通過觀察2個植株之間的差異，自然引出相對性狀的概念。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考孟德爾選擇豌豆作為遺傳材料的原因，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2 播放微課授粉視頻，提高教學(xué)效率

播放授粉視頻的教學(xué)效果優(yōu)于教師講解。學(xué)生通過視頻觀看，不注意視頻中豌豆授粉的時間、步驟、意義，而且印象深刻、容易接受。在此基礎(chǔ)上，教師引入親本、父本、母本、雜交、正反交等概念及符號，同時逐步總結(jié)并形成雜交實驗的板書。

3 巧用教學(xué)教具，以突破教學(xué)難點

豌豆花色遺傳過程中，學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)遺傳中的怪現(xiàn)象，但要合理解釋該現(xiàn)象，應(yīng)運用假說-演繹的科學(xué)方法，這就是本節(jié)內(nèi)容的難點之一。許多教師設(shè)計了多種教學(xué)策略來突破難點，例如問題串引導(dǎo)教學(xué)法、資料型問題漸進(jìn)探究法。通過實際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，這些教學(xué)策略雖然能起到一定作用，但是很費時間，教師難以把握。教師可以先介紹一部分假設(shè)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生演示假設(shè)推理的思維過程，然后讓學(xué)生完成后面的假設(shè)和推理。用兩種不同顏色的磁性塑料圓片作為教具，其中紫色塑料圓片代表紫花遺傳因子，白色塑料圓片代表白花遺傳因子，根據(jù)孟德爾的假設(shè)和推理，完成親本到子一代的遺傳過程（圖1）。教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論：F1體細(xì)胞中存在紫花遺傳因子和白花遺傳因子，在什么情況下F1才能全部表現(xiàn)為顯性性狀？在怎樣的假設(shè)下，如何實現(xiàn)F2性狀分離比為3∶1？由于有了前面的鋪墊，學(xué)生不僅能完成假設(shè)推理過程，而且提出了顯性基因和隱性基因等概念，在此過程中，教師可以用字母來逐步取代塑料圓片，順理成章的完成基因型的書寫過程，并形成板書。

學(xué)生初步理解假說演繹的思維方法。為進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化，教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測F1的紫花分別與純種紫花、純種白花雜交的后代情況。教師可以把學(xué)生的書寫情況，用投影儀展示給全班學(xué)生，并讓學(xué)生“自圓其說”。教師既能查看學(xué)生的掌握情況，及時糾正學(xué)生所出現(xiàn)的問題，同時能讓學(xué)生有機(jī)會展示，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，又能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識測交的科學(xué)方法。

4 發(fā)揮板書作用，體現(xiàn)以學(xué)定教的探究過程和動態(tài)生成

本節(jié)內(nèi)容較多、概念抽象，僅僅用多媒體展示概念等知識，學(xué)生只能徒于記錄，卻無法形成系統(tǒng)知識，更談不上應(yīng)用了。發(fā)揮板書優(yōu)勢，以科學(xué)探究為主線，以雜交實驗為例引入表現(xiàn)型等6個概念，以假設(shè)推理為例引入基因型等6個概念，以驗證假說為例引入測交方法，層層剖析各個概念，以板書形式（圖2）呈現(xiàn)，起到了畫龍點睛的作用。

5 利用模擬活動，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)和活動體驗

一對相對性狀的模擬雜交實驗：① 準(zhǔn)備：兩個信封，一個信封代表F1雄蕊，另一信封代表F1雌蕊，每個信封中放入20顆黑色棋子和20顆白色棋子，其中黑色代表C，白色代表c。② 模擬F1產(chǎn)生的配子：從“F1雄蕊”信封內(nèi)隨機(jī)抽取出一個棋子，同時從“F1雌蕊”信封內(nèi)也隨機(jī)抽取出一個棋子分別表示F1雌蕊、雄蕊所產(chǎn)生的配子。③ 模擬雌雄配子的受精：將已抽取的兩個棋子組合在一起。④ 用CC、Cc和cc記錄基因型，這就是F2的基因型。記錄后將棋子放回原信封內(nèi)并混合均勻。⑤ 重復(fù)步驟2、3、4共10次，統(tǒng)計F2基因型的比例。⑥ 統(tǒng)計全班的F2基因型類型及比例。

教師通過此模擬活動，加深學(xué)生對分離規(guī)律的理解，為其掌握運用分離定律打下基礎(chǔ)，同時讓學(xué)生了解模擬活動也是進(jìn)行科學(xué)研究的一種方法，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗用數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法分析實驗結(jié)果。通過模擬活動，讓學(xué)生體會孟德爾面對數(shù)量眾多的數(shù)據(jù)時，所付出的艱辛和努力，使學(xué)生認(rèn)同質(zhì)疑、猜想、推理、試驗和求實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

6 構(gòu)建概念圖，揭示因果聯(lián)系和回顧總結(jié)本課內(nèi)容

把整節(jié)課所涉及的主要概念做成概念圖，學(xué)生按要求把幾個概念對號入座（圖3）。要把概念正確填入，學(xué)生首先要理解這些概念并且能理清它們之間的聯(lián)系。在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生查閱課本，再次理解概念及其關(guān)系。通過學(xué)生上臺展示，教師不僅能了解學(xué)生對概念的掌握情況，同時能活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

綜觀整個教學(xué)過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)觀，以學(xué)生的興趣為切入點，精心設(shè)計情境，利用背景材料，巧用教學(xué)教具，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，讓學(xué)生樂于動手、樂于思考、樂于探究。通過探究和模擬活動的體驗，不僅調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和合作意識，而且活躍了課堂氛圍，把深奧難懂的知識進(jìn)行深入淺出的探究，強(qiáng)化了學(xué)生的思維能力，增長了學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生真正體會到生物學(xué)與數(shù)學(xué)相結(jié)合所展示的價值。通過概念圖的構(gòu)建，學(xué)生不僅把零散的概念形成網(wǎng)絡(luò)，易于識記，而且訓(xùn)練了閱讀課本、搜集信息、歸納總結(jié)等能力，為創(chuàng)新提供了更多空間。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭繼剛，張紅軍.基因的分離定律新課的教學(xué)設(shè)計[J].生物學(xué)通報，2008，43（12）：20-22.

[2] 劉本舉，李新梅.基因分離定律的探究式教學(xué)設(shè)計[J].生物學(xué)教學(xué)，2005，30（9）：19-20.