劉朝進(jìn)

摘 要 旨在分析高中生物學(xué)科通過課堂滲透環(huán)境教育、依托多種載體平臺(tái)拓展環(huán)境教育的策略，促使中學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到環(huán)境問題，提升環(huán)境意識(shí)及環(huán)保能力。

關(guān)鍵詞 高中生物 環(huán)境問題 環(huán)境意識(shí) 環(huán)保能力

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

談及環(huán)境教育，在學(xué)校尤其是升學(xué)壓力較大的普通高中，很多人總是認(rèn)為這是學(xué)校德育、政教的工作。正因?yàn)槿绱?，在追求高考分?jǐn)?shù)的文化科目的教學(xué)中，環(huán)境教育往往會(huì)被淡化。即使進(jìn)行學(xué)科滲透，很多學(xué)科也經(jīng)常會(huì)遇到缺乏有效的途徑和方法的尷尬，而高中生物是各學(xué)科中與環(huán)境教育聯(lián)系相對(duì)較為緊密的學(xué)科。下面在分析高中開展環(huán)境教育必要性的同時(shí)，對(duì)其在高中生物學(xué)科中開展的途徑策略進(jìn)行一些研究。

1 中學(xué)開展環(huán)境教育的必要性

1.1 環(huán)境問題日益突出

2015年2月28日，由柴靜自費(fèi)拍攝的霧霾深度調(diào)查紀(jì)錄片——時(shí)長達(dá)103 min 55 s的《穹頂之下》引起了全國人民的關(guān)注。人民的環(huán)境意識(shí)在視頻播出后的一段時(shí)間中被提到了前所未有的高度，甚至引發(fā)股市等金融市場(chǎng)的躁動(dòng)。而這僅僅是因?yàn)檫@是由著名主持人柴靜制作、借助央視平臺(tái)播放的原因嗎？誠然央視影響力不容小覷，視頻的受播人群廣泛是一個(gè)原因，但更為關(guān)鍵的是，這部紀(jì)錄片就像一個(gè)導(dǎo)火索將人們心目中對(duì)環(huán)境現(xiàn)象長期的存疑、壓抑在心中對(duì)環(huán)境問題的不滿與詫異給點(diǎn)燃了。在物質(zhì)文明、精神文明快速發(fā)展的今天，人類貪婪的攫取換來大自然無情的懲罰，生態(tài)環(huán)境問題日益突出：全球氣候變暖、沙塵暴、泥石流、酸雨、霧霾、土地荒蕪、海洋污染、淡水匱乏、生物多樣性降低……人們?cè)趽碛懈鼮楸憬?、高效的生活?jié)奏時(shí)，回頭看看，才發(fā)現(xiàn)心中的那片“綠色”已經(jīng)漸行漸遠(yuǎn)。

1.2 公眾的環(huán)保意識(shí)、環(huán)保行為亟需培養(yǎng)

《穹頂之下》引發(fā)了人們的共鳴，但是過了半年之后，談及這部視頻，得到的反應(yīng)往往只是幾句抱怨和一聲嘆息，除此之外別無其他。究其原因，公眾并不具備充分的環(huán)境知識(shí)，對(duì)于霧霾、溫室效應(yīng)、酸雨、水體富營養(yǎng)化這些詞語，經(jīng)常在報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)上看到，知道一些現(xiàn)象，但是這些現(xiàn)象背后的原因知之甚少，對(duì)于自身的生活行為對(duì)環(huán)境可能造成的影響很是漠然，更加難以有意識(shí)地主動(dòng)做出行之有效的積極的環(huán)保行為。

1.3 中學(xué)時(shí)期是開展環(huán)境教育的適宜階段

我國人口眾多，普通民眾的文化程度、所接受的環(huán)境教育程度差異明顯，短時(shí)間內(nèi)要做到全民教育、全面提升仍然難度較大。但是在普及義務(wù)教育甚至高中教育的今天，對(duì)正處于生理發(fā)育、心理成長、價(jià)值觀形成關(guān)鍵時(shí)期的中學(xué)生而言，他們有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，無論是知識(shí)水平還是技能水平都是可以快速提升的階段。教師要讓中學(xué)生了解環(huán)境問題的現(xiàn)狀、原因，知道環(huán)境問題的嚴(yán)重性的同時(shí)掌握一些環(huán)境問題處理的方法、技能，從而自覺地形成尊重自然、保護(hù)環(huán)境的生態(tài)觀念意識(shí)。中學(xué)階段是開展環(huán)境教育的重要階段，這對(duì)生態(tài)文明的建設(shè)、生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展來講，是一項(xiàng)有意義、有必要且可行的關(guān)鍵措施。

2 依托高中生物教材，滲透環(huán)境教育

從2004年高中生物課程改革后，經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)審核通過的5個(gè)版本的高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書盡管略有差異，但都不同程度的涉及到生態(tài)、環(huán)境相關(guān)知識(shí)。下面以人教版教材為例，列舉相關(guān)知識(shí)內(nèi)容（表1）。

3 通過多種載體平臺(tái)，拓展環(huán)境教育

3.1 校本課程

新課改以來，校本課程作為一所學(xué)校的品牌課程，在中學(xué)越來越受到重視，學(xué)校生物教師可以著手研發(fā)環(huán)境教育相關(guān)的校本課程，在生物課堂中因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間等限制而不宜過分拓展的一些環(huán)境知識(shí)可以編入校本教材，對(duì)環(huán)境問題的現(xiàn)象、原因、危害展開闡述的同時(shí)，思考討論防治方法、解決方案等。通過校本環(huán)境課程，進(jìn)一步喚醒中學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與環(huán)境教育、環(huán)境保護(hù)的研究。

3.2 研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)作為“培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力”的切實(shí)可行且行之有效的學(xué)習(xí)手段而廣受關(guān)注。根據(jù)學(xué)校內(nèi)的師資、實(shí)驗(yàn)條件以及當(dāng)?shù)乜衫玫纳鐣?huì)資源等客觀條件，高中生物教師可以指導(dǎo)生物興趣小組的學(xué)生積極主動(dòng)地開展一些環(huán)境研究。

筆者所在學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注環(huán)境、呵護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)及能力，校內(nèi)開設(shè)了水質(zhì)監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)室、PM2.5檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室，便于學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。生物教師可以利用這些實(shí)驗(yàn)設(shè)施，指導(dǎo)學(xué)生開展諸如調(diào)查xxx河流水質(zhì)情況及保護(hù)建議、汽車尾氣對(duì)空氣質(zhì)量的影響及建議、不同土質(zhì)對(duì)xxx植物生長的影響等課題研究。課題小組的學(xué)生自行進(jìn)行研究方案設(shè)計(jì)、小組分工、討論交流、開展實(shí)驗(yàn)、撰寫課題報(bào)告等研究性學(xué)習(xí)。一方面，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)及課題研究的能力得到培養(yǎng)，另一方面，學(xué)生分工協(xié)作、組織協(xié)調(diào)、社會(huì)交際的能力也得到了鍛煉。同時(shí)學(xué)生在研究中可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題，提升環(huán)保意識(shí)及環(huán)境問題的理論研究能力。

3.3 社團(tuán)活動(dòng)

學(xué)生社團(tuán)在各階段的學(xué)校中都是學(xué)生廣泛喜愛并能積極主動(dòng)參與的組織，是一所學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要方面，同時(shí)也是學(xué)校素質(zhì)教育的一面旗幟。高中生物教師可以幫助一些對(duì)生物學(xué)有興趣的學(xué)生籌建與生物知識(shí)相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)，例如生態(tài)環(huán)保社、鳥類研究社、植物分類社、微觀世界社等。教師可以有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生建立社團(tuán)規(guī)章、活動(dòng)計(jì)劃、組織分工等；幫助學(xué)生聯(lián)系社會(huì)單位，開展社會(huì)采訪調(diào)研；陪同學(xué)生一起觀看環(huán)保影像資料，共同參與植綠、護(hù)綠、保護(hù)母親河、收集廢舊電池、街道衛(wèi)生保潔等環(huán)境保護(hù)活動(dòng)。通過學(xué)生親身參與調(diào)查、訪談、行動(dòng)，從而提升學(xué)生服務(wù)社會(huì)、關(guān)愛社會(huì)、保護(hù)環(huán)境的實(shí)踐行動(dòng)能力。

綜上所述，在環(huán)境問題日益突出的狀況下，高中生物學(xué)科教師不僅可以利用課堂滲透環(huán)境教育，同時(shí)也可以通過以上分析的一些途徑拓展環(huán)境教育，讓學(xué)生能夠走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)，進(jìn)一步了解身邊的環(huán)境問題、造成環(huán)境污染的原因，親身參與調(diào)查、研究，掌握環(huán)保技術(shù)，從而才能真正地“正確認(rèn)識(shí)我國的生物資源狀況，懂得愛護(hù)自然界的生物，認(rèn)識(shí)保護(hù)生物多樣性的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)，樹立人與自然和諧統(tǒng)一和可持續(xù)發(fā)展觀念”。

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