凌宗超

摘 要 以當(dāng)?shù)厣镎n程資源的整合、校園內(nèi)植被的開(kāi)發(fā)與利用、校外課程資源的開(kāi)發(fā)與利用三個(gè)方面，介紹初中生物課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的幾點(diǎn)做法。

關(guān)鍵詞 生物學(xué)教學(xué) 課程資源 初中生物

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

新課標(biāo)生物教材為貫徹面向全體學(xué)生，提高生物學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的新課程理念，教材內(nèi)容注重讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)，動(dòng)腦思考，突出生物教材的生活性和趣味性，以使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生、貼近社會(huì)、貼近生物科技發(fā)展。課程改革要求教師在知識(shí)和行動(dòng)上把教材看作是課程資源的一種，而且是最基本的課程資源。課程改革中從教材到課程資源的變化，讓教師對(duì)教材內(nèi)容的拓展大有可為。

1 當(dāng)前生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

生物學(xué)本身是一門(mén)與人們生活密切相關(guān)的學(xué)科。然而在現(xiàn)實(shí)中，由于間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受大量的知識(shí)，直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)越來(lái)越不受重視，知識(shí)學(xué)習(xí)變成了純書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活世界。書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)基本上成了教學(xué)的唯一任務(wù)，學(xué)習(xí)的主要目的就是為了考試。

新課標(biāo)生物教材中蘊(yùn)含著許多生物知識(shí)的具體應(yīng)用，有很多實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的內(nèi)容和契機(jī)，如“動(dòng)手實(shí)踐”“課外實(shí)踐”“進(jìn)一步探究”“技能訓(xùn)練”“模擬制作”等。但在具體的實(shí)踐中，由于教學(xué)慣性及教學(xué)手段等諸多原因，部分教師沒(méi)有養(yǎng)成課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)，仍然把教材作為唯一的課程資源，周?chē)罅旷r活的課程資源沒(méi)有進(jìn)入教學(xué)過(guò)程。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致的結(jié)果是：一邊是課堂教學(xué)手段的單調(diào)枯燥、機(jī)械灌輸；另一邊是大量的課程資源被閑置與浪費(fèi)。

2 生物學(xué)教材與當(dāng)?shù)厣镎n程資源的整合的研究

通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)初中生物實(shí)驗(yàn)教材的分析、梳理，發(fā)現(xiàn)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)是貫徹生物新課程理念的重要抓手。由于種種原因，教材中的實(shí)驗(yàn)成為貫徹生物新課程理念的的“瓶頸”。為實(shí)現(xiàn)對(duì)“瓶頸”的突破，筆者對(duì)教材中的所有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了整體梳理和重新架構(gòu)，對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容改變了教學(xué)方式，把生物課堂延伸到課后、課外和家庭，積極探索教材內(nèi)容與課外生物課程資源的有效結(jié)合的途徑。

2.1 所有的實(shí)驗(yàn)全盤(pán)考慮，提前規(guī)劃，充分做好的前期準(zhǔn)備工作

通過(guò)對(duì)人教版七年級(jí)上冊(cè)生物新課標(biāo)教材相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)植物學(xué)部分教材安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有2個(gè)明顯的特點(diǎn)。即有些實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備是相關(guān)連的，而有些實(shí)驗(yàn)的材料的準(zhǔn)備受季節(jié)性影響大。因此，在學(xué)期初制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表時(shí)，教師要對(duì)所有的實(shí)驗(yàn)全盤(pán)考慮，提前規(guī)劃，充分做好的前期準(zhǔn)備工作。如針對(duì)“觀察花的結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)，由于受季節(jié)影響，進(jìn)行該教學(xué)內(nèi)容時(shí)，已很難采集到桃花。為此，筆者在三月份提前采集桃花浸泡在福爾馬林溶液中備用。同時(shí)，通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的百合花的研究發(fā)現(xiàn)，該花一年四季都比較容易能買(mǎi)到，也可以作為備用實(shí)驗(yàn)材料。再如，通過(guò)培育玉米（或小麥）的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了從種子萌發(fā)、幼苗的生長(zhǎng)、植株的發(fā)育、無(wú)機(jī)鹽對(duì)植物生長(zhǎng)的影響等系列實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程。

2.2 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料，利用身邊廉價(jià)的器具和材料，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)

教材中部分探究實(shí)驗(yàn)所提供的實(shí)驗(yàn)方案多為實(shí)驗(yàn)室常用的玻璃器材，玻璃制品笨重、易碎，且實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)復(fù)雜、操作難度大、不方便移動(dòng)，同時(shí)還存在個(gè)別器材不能滿足需要的情況。這些現(xiàn)象有時(shí)也成為不能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)障礙。為此，筆者改進(jìn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生利用家庭中、實(shí)驗(yàn)室和教室內(nèi)的用具、材料等，開(kāi)展相應(yīng)的探究活動(dòng)，取得了較好的效果。

如探究“種子的萌發(fā)條件”時(shí)，用一些透明的可樂(lè)瓶、廢棄的玻璃罐，甚至一些透明的塑料袋作為容器，放置種子，還利用廢棄的紙杯、泡沫塑料盒做花盆，在教室內(nèi)栽培實(shí)驗(yàn)洋蔥、玉米等實(shí)驗(yàn)器皿。再如學(xué)生在家中練習(xí)進(jìn)行“無(wú)土栽培”，記錄培育過(guò)程，并將培育過(guò)程拍下照片發(fā)在QQ空間上，與同學(xué)交流。

3 校園內(nèi)植被的開(kāi)發(fā)與利用的研究

校園綠化植物、教室生物角和校內(nèi)種植園可提供有關(guān)植物種類，為學(xué)科教學(xué)服務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)植物的種植和專題研究，不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐研究能力，豐富學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的素材，還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的探索精神，并能積極主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。

3.1 為校園植被掛牌

校園植物不僅僅是校園環(huán)境的重要組成部分、綠化觀賞的對(duì)象，其中蘊(yùn)涵的豐富的教學(xué)資源，教師可以利用來(lái)開(kāi)展觀察生長(zhǎng)發(fā)育、認(rèn)識(shí)器官結(jié)構(gòu)、對(duì)植物進(jìn)行為分類等生物學(xué)教學(xué)。為此，筆者從給校園植被掛牌作為切入點(diǎn)，通過(guò)組建生物興趣小組、舉辦相關(guān)知識(shí)講座、設(shè)計(jì)標(biāo)識(shí)牌、辨認(rèn)植物，確定“名片”內(nèi)容，學(xué)生逐一為全校植物掛牌注名。通過(guò)對(duì)學(xué)校植物的掛牌，讓學(xué)生走近校園植物，讓更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解學(xué)校的植物，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，發(fā)揮環(huán)境育人的功能。

3.2 建設(shè)種植園和生物角

筆者利用校園的空閑地建成學(xué)校種植園，給每個(gè)班分一塊“責(zé)任田”，在充分考慮與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接的基礎(chǔ)上，班主任和生物老師共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和管理，引導(dǎo)學(xué)生圍繞種植的作物進(jìn)行研究，了解植物基本的生長(zhǎng)情況及栽培方法。

通過(guò)在班內(nèi)建設(shè)生物角，在美化教室的同時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。如，組織學(xué)生在生物角培養(yǎng)小麥或玉米的過(guò)程中，進(jìn)行根的向光性、向水性、向肥性研究。

研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多在教材中學(xué)不到的、奇妙的生物現(xiàn)象。學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生了一個(gè)又一個(gè)為什么，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣、增長(zhǎng)了知識(shí)，培養(yǎng)了能力。

3.3 開(kāi)展“生物第二課堂”

生物學(xué)教學(xué)應(yīng)該如實(shí)地反映自然界生命的那種生機(jī)勃勃的面貌，讓生物學(xué)科回到豐富多彩、生意盎然的自然的懷抱。教學(xué)越是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系得緊密，就越能使枯燥的課堂知識(shí)煥發(fā)出生活的氣息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)就越有效果。為此，教師要充分發(fā)揮生物學(xué)科特點(diǎn)，改變生物課只能在教室或?qū)嶒?yàn)室的束縛，選擇性地將部分生物課堂“搬”到教室外面，讓學(xué)生置身于大自然中“識(shí)”生物，讓校園綠化植物、校內(nèi)種植園成為生物教學(xué)的“第二課堂”。學(xué)生通過(guò)“一看、二摸、三思索”，親自去領(lǐng)悟生物的奧秘，實(shí)現(xiàn)由圖片到實(shí)物的轉(zhuǎn)換，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

4 校外課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的研究

新課程改革要求課堂教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，不能脫節(jié)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)反映社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展。為此，教師要充分利用學(xué)生校外實(shí)踐、參觀游覽等活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。生物分布的廣泛性決定了生物知識(shí)傳授的隨機(jī)性，社區(qū)、公園、動(dòng)植物園、圖書(shū)館、衛(wèi)生防疫站、菜市場(chǎng)等都是豐富的生物課程資源。

每年植樹(shù)節(jié)來(lái)臨之際，學(xué)校部分班級(jí)會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展植樹(shù)活動(dòng)?；顒?dòng)中，將生物學(xué)知識(shí)與植樹(shù)過(guò)程相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解“帶土坨”“剪掉樹(shù)枝”“深挖坑”“支架固定”等生物學(xué)原理，增加對(duì)植物生長(zhǎng)的了解，同時(shí)增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

再如，自2013年以來(lái)，山東省蘭陵縣每年都會(huì)舉辦“國(guó)際蔬菜產(chǎn)業(yè)博覽會(huì)”，筆者利用部分班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)組織學(xué)生參觀“國(guó)際蔬菜產(chǎn)業(yè)博覽會(huì)”的時(shí)機(jī)，提前擬定參觀方案，并隨同指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參觀實(shí)習(xí)，了解高新農(nóng)業(yè)科研成果、蔬菜新品種、生物農(nóng)藥、新型農(nóng)業(yè)機(jī)械等整個(gè)蔬菜產(chǎn)業(yè)，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，了解園藝植物的生長(zhǎng)模式，從而對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展有一個(gè)更清楚的認(rèn)識(shí)。此外，抓住學(xué)生參加臨沂市首屆放魚(yú)節(jié)、“尋找過(guò)去的龍”科技館之旅等活動(dòng)的時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的生物拓展性學(xué)習(xí)。

總之，教師挖掘初中生物課程資源的研究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性，取得了初步的成效。

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